【教学设计及反思】《米》

 一 教材分析

二 学情分析

三 学习目标

(一) 知识与能力目标

A.轻度智障学生目标

    1.复习汉语拼音和大小两个字。

    2.观察画面，弄懂图意，对照图意学会生字“米”，正确书写“米”，认识生字“玉”。

    3.认识本课学习的三种粮食，了解这三种粮食做成的食品。

B. 重度智障学生目标

    1.复习大小两个字。

    2.观察画面，弄懂图意，认识生字“玉”和“米”。

    3.认识三种粮食。

(二) 过程与方法目标

    通过课堂教学，训练学生的言语表达能力和逻辑思维能力，训练学生说出通顺、流利的话。

(三) 情感、态度与价值观目标

    教育学生热爱生活，细心观察。珍惜农民的劳动，不浪费粮食。

四 教学重点

    学会三个词语，能流利地说句子。

五 教学难点

    流利地说句子，正确书写“米”。

六 教学方法

    教学过程中，师生平等和谐参与教学活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，教师引导学生学习。

七 多媒体的应用

    教学过程中，充分利用多媒体教学手段。课前准备好水稻、谷子、玉米生长的课件，看画面引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和表现欲望。

八 教学过程

(一)引出新授内容

    师：同学们，今天这节课我们请来了三位粮食宝宝，你们想认识它们吗？

师出示分别装有大米、小米、玉米的三个盒子。

    同学们，这三位粮食宝宝就分别藏在这三个盒子里。首先和大家见面的是哪个粮食宝宝呢？

(二)看一看并说一说

    1.学习“大米”

    (1)师出示大米实物。问这是哪位粮食宝宝呢？你认识它吗？谁能告诉老师这是什么？生：这是大米。（要求学生说完整的话，但同时注意对不同的学生提出不同的要求）

    师板书：大米

    齐读词语，再逐个学生读词语，纠正口吃不清同学的发音。

    (2)师：同学们知道“大米”这个粮食宝宝来自于哪里吗？它是从哪种农作物中长出来的？（有的同学知道，有的同学可能不知道）那我们就一起来看看大屏幕。

    师出示带有水稻和大米两幅图以及大米字样的课件。师生共同看画面认识水稻，农村孩子都见过水稻，容易理解。了解大米是水稻长出来的，稻子磨出来的米就是大米。

    (3)同学们知道粮食宝宝“大米”都能做成哪些食品吗？你吃的什么食物是由大米做的？

    生：大米饭是大米做的。（要求学生说完整的话）

    生：大米粥是大米做的。

    生：大米花是大米做的。

    ……

    (4)大米可以做成这么多的食物，你最爱吃什么呢？

    生：我爱吃大米饭。

    生：我爱吃大米花。

    ……

    （要求学生说完整通顺的话，让口语较好的学生先说，个别学生重点指导）

    2.学习“小米”

    (1)师出示小米实物，问：同学们认识这个粮食宝宝吗？很多同学对小米不熟悉，对说得对的同学给予鼓励，这位同学热爱生活，观察仔细，老师奖励他一颗星星。

    (2)师板书：小米

师生齐读词语，再逐生读，纠正学生的发音。

    (3)同学们知道小米从哪里来吗？

师出示带有谷子小米图画以及小米字样的课件。师生共同看画面认识谷子，让学生了解小米是谷子磨出来的。

    (4)那么，小米这个粮食宝宝可以做成哪些食品呢？

    生：小米粥是小米做的。

    师：你爱吃小米粥吗？

    生：爱吃。（鼓励学生说完整话。）

    3.学习“玉米”

    今天我们准备认识三个粮食宝宝，现在认识了两个，还有一个，看，是什么呢？出示玉米的实物。

    生：是苞米。

    师：对！苞米!还有一个好听的名字叫“玉米”。

    师板书：玉米

    玉米可以做什么食物呢？

    你最爱吃什么呢？

    课堂小结:

    今天学习的三个粮食宝宝你记住了吗？看大屏幕你会读这些词语吗？每人读一遍。看黑板，没有了图画你还会读吗？指同学读。同学们真棒！读得真好！

(三)动手写一写

    1.今天我们学习了三个粮食宝宝，这三个粮食宝宝里有一个共同的字，大家找一找，是什么字？同学们真聪明，都能找到，是“米”字。你们想学会写“米”字吗？

    2.大家仔细观察一下，米字里面有我们以前学过的哪个字？睁大眼睛找一找？对！米字上面的两点拿掉就是木字。下面请大家看一下米字的书写笔顺。师书写米字。米字要先写上面的两个点，再写下面的木字。

    3.举起你们的小手，跟老师一起书空米字。

    4.讲写字时候的坐姿和握笔方法，然后让学生拿起笔在田字格本上写米字。

    5.教师评讲米字的书写。认识玉字

(四)说一说

    出示一些图片，让学生判断他们的行为是否正确，以便在今后的生活中能够做到爱惜粮食，并且敢于对不良现象说不。

(五)情感教育

    同学们知道粮食宝宝是谁种出来的吗？让学生说说粮食来之不易,很辛苦!

    师：对，粮食宝宝是爸爸、妈妈和数不清的叔叔、阿姨这些农民种出来的。

    我们以后要珍惜农民的劳动，爱惜粮食，不乱倒剩饭剩菜，吃多少就盛多少，不浪费粮食。

培智语文《米》教学反思

      我任班主任及语文课的教学工作。本班共有学生11人，他们不仅在智力上明显落后于正常儿童，而且在情绪、个性和行为等方面都存在着一系列的心理障碍，经过一年多的训练，这些学生在行为习惯方面有了较大改善，如何根据他们的特点，从其生活实际和生长发展需要出发，进行实用性的、生活化的教学，是我遇到的最大困难。我积极向有经验的老师学习，读一些相关的专业书籍，将“生活教育”的理念贯穿在生活语文和生活适应课上进行了实践和探索，现在我就结合我讲的《米》这一课及平时的教学，谈谈我的一点体会。

一、以生活化的教学内容为主。

      弱智儿童当前的生活和未来的生活最为需要的是掌握衣、食、住、行及各领域的基本常识和基本技能，让他们走上社会后能够较为独立地适应家庭和社会的生活。根据这样的目标我在此次评课中选择学生熟悉的大米、小米、玉米，学生比较熟悉的知识作为此次生活语文课的内容，要求学生说的句子也是贴近学生生活，学生比较感兴趣。 

二、用生活化的教学方法来实施教学内容。

    1.运用儿歌和活动，使生活语文课的教学更具趣味性。

     智障儿童的兴趣与正常儿童相比，存在着明显的差别：兴趣单一，范围狭窄；物质兴趣占主导地位；直接兴趣多于间接兴趣；兴趣的程度低，稳定性差等。所以在教学中，对学生兴趣的培养十分重要。顺口的儿歌配上相应的动作以游戏的形式表现出来是孩子们最感兴趣，最喜爱的活动，把活动带入语文教学中来，能使他们感受学习语文的乐趣。例如在学习《米》时，要认识大米是如何来的。我先出示水稻的图片，由于孩子大多是农村的，他们很容易认识，但对其如何变成大米饭不能理解，我通过一些图画形式的儿歌，教学生读、背，把学生的视觉、听觉都调动起来，激发他们认知的兴趣，再出示词卡，结合实物进行朗读，学生掌握得就比较牢固。

    2.运用生活实例，使生活语文课的教学更直观生动。

      弱智学生认识事物主要靠直观思维，对于熟悉的事物现象和具体直观的材料比较容易领会掌握。既然教学内容都是身边的知识，那么在课堂上就要充分借助于对生活原型的认知，让学生学习词语及适当的语句。例如在学习《米》时，“大米、小米、玉米”这些词语要求学生认读。词语的认读相对来说比较抽象，我先让他们亲眼看一看，摸一摸，加深他们的感性认识。然后再进行相应的词语教学。学生在认读词语时就比较容易理解和记忆了。我还进行“这是××”的句型练习 ，训练学生把话说完整。

    3.通过实践活动，使生活语文课的教学更具实用性。

    活动是知识转化为技能的重要环节，在语文教学中加入相应的实践活动可以让教学更具实用性。例如在学生认识米的同时我结合学生在学校吃饭时的一些图片，对学生进行爱惜粮食的教育。但这还不够，生活化的教学绝对不能局限于课堂之中，在实践中学习更能够帮助学生理解掌握语文知识 。

三、对学生进行分层教学。

     智障儿童由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在较大差异。在教学时，我根据班里的孩子智残程度的不同，再结合教学内容的难易程度把教学目标设成A、B、C三类或A、B两类。设计他们通过一定的努力便可以达到的目标，不但有利于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。

我是个有眼睛的标题

编辑：闫红艳

审核：张梦瑶