夔州小语||课标解读,我们在行动(第四期)

一、前言的变化

2011版前言只有一页，而2022版前言在内容上大篇幅地增加。分为三部分：

（一）指导思想

开篇明确了目标与方针。遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育，以人民为中心，扎根中国大地办教育。

（二）修订原则

共有三条：坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向。和2011版相比，站位更高，更强调了课程的多项功能，增强课程的思想性，提升课程科学性和系统性，增强课程指导性和可操作性，强化课程综合性和实践性，体现课程时代性。

（三）主要变化

一是关于课程方案，二是关于课程标准。课程方案，一是完善了培养目标；二是优化了课程设置；三是细化了实施要求。课程标准，一是强化了课程育人的导向；二是优化了课程内容结构；三是研制了学业质量标准；四是增强了指导性；五是加强了学段衔接。

二、内容安排的变化

2011版分为四部分，第一部分前言，第二部分课程目标与内容，第三部分实施建议，第四部分附录。

2022版分为六部分，第一部分课程性质，第二部分课程理念，第三部分课程目标，第四部分课程内容，第五部分学业质量，第六部分课程实施。最后附录部分没有改变。把原来放在一个部分的内容都分成了两个部分，说明分类更加细致，更加精准，也突出了每一部分的重要性。最大的不同是增加了学业质量，这是一线教师最想看到了的，希望这一部分的加入可以让教师明确：教什么，怎么教，教到什么程度。

三、课程目标的变化

课程目标增加了核心素养内涵：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

四、增加课程内容部分

五、增加学业质量部分

学业质量内涵、学业质量描述。阐述各学段学业质量要求。这是一线教师最需要了解和掌握的部分。

六、课程实施的变化

（一）评价建议，针对过程评价提出建议：过程性评价原则、课堂教学评价建议、作业评价建议、阶段性评价建议。学业水平考试：命题原则、命题规划、命题要求。

（二）增加了教学研究与教师培训内容。

一、关于课程理念改变的思考

理念指导行动，2022版课标和2011版课标相比，关于理念发生了巨大的变化：

第一条，由“全面提高学生的语文素养”变为“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。语文素养这个提法不再出现在课标中，核心素养时代全面到来。核心素养发展是终极目标，是行动中心，是课程的起点与终点。确定了课程的育人功能，育人是教育的目标，所有的课程都肩负着育人的功能，语文课程首当其冲。如果一位教师心中永远怀着育人的梦想，一切行动都奔着提高学生核心素养而去，那么，他的教学一定是明确而优秀的。

第二条，“正确把握语文教学的特点”转变为“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性”。学习任务群本来是出现在高中课程标准中，现在下移至义务教育阶段，说明这项内容的重要性。高中有18个学习任务群，义务教育阶段有6个学习任务群，由基础到发展到拓展，分类明确，难度层层递进，整体规划，突出核心素养发展的需求。

第三条，增加了“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”。这一条的增加，使得语文理念由原来的四条变成了五条。突出了时代性，强调与时俱进，突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，彰显课程的时代性，这是语文教师必须明确把握的。

第四条由“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”改为“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”

第五条由“努力建设开放而有活力的语文课程”转为“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向功能”

二、关于课程目标的思考

2011版将课程目标与内容列为一章，2022版将课程目标单列为一章，课程内容列为一章，凸显了将课程内容结构化的重要性。

课程目标首先单列了核心素养内涵。这是每个语文老师必须清楚知道的内容。语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

总目标一共有9条。一至三条关于文化自信，四、五条关于语言运用，六、七条关于思维能力，八、九条关于审美创造。

第一条基本没有改变，依然是语文学习培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和培养正确三观。这是所有课程都要培养的目标。是共性的目标。

第二条基本没变，增加了弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。强调了文化自信。

第三条还是围绕文化开展，关心社会文化生活，积极参加文化活动，吸收人类优秀文化的精华。新课标特别强调文化的力量，突出课程的文化力量，增强学生的文化水平，做一个有文化的人。

第四条，相当于原来的第六条，关于识字写字，学汉语拼音，说普通话，这也是基本的语文能力，培养语感，领悟语言文字规律，初步掌握基本语文学习方法，养成良好的学习习惯。

第六条，在原来第四条上增加了积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验。提高形象思维能力。

第八条，感受语言文字的美，理解欣赏和初步评价语言文字作品，丰富情感世界和精神世界。

第九条，能记住不同媒介表达自己的见闻和感受，形成健康的审美情趣。

作为一线教师应把9个课程目标反复记诵并作为教学的方向与指引。

三、关于学习任务群的思考

新课标提出了六个学习任务群，对每个学段都有详细地规定。也就是说，在每个学段，都要进行这六个任务学习群的学习。那么，这些任务群和语文教材之间有什么关系？一线教师习惯以本为本，利用教材教语文，现在，怎么将这些任务群和教材联系起来呢？教师是否需要自己组织教学内容，自己组织的内容，是否真的按照任务群的要求来组织呢？这对教师提出了巨大的挑战。或者是否可以反向思考，教师们可以将自己的教学行为进行反思，对标这些任务群，看是否就是任务群的内容，如果不是，可以适当增删添加。

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学习任务群更加明确了学习的项目，提出了中肯的教学建议，规定了教学内容，提示了怎么教，对于教学起到了指导引领的作用。

四、关于跨学科学习的思考

跨学科学习，这个词我们并不陌生，但是没有在实际中落实，究竟跨什么、怎么跨、跨到什么课程，并没有明确规定。2022

跨学科学习的提出就是要突破就语文课程学语文的狭隘，生活中处处有语文，学科中处处有语文。因为中文是母语，所以在各学科学习中，都会用语言文字去学习，去思考，语言文字是学科学习的媒介，要充分利用好这个媒介，在学习中提高语言文字运用能力。跨学科学习和以前的综合性学习有相似，都是注重社会生活、注重发现问题、解决问题，但是指向更明确，就是为了提高语言文字运用能力。

学习内容规定了学习什么。以第一学段为例，共有三项：

1.“围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯。”第一学段重点是爱书、爱文具。从一年级入学的第一天起，就可以进行这样的学习，在认识事物的过程中认识汉字，在交流的过程中，培养习惯。

2.“在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。”这里明确的规定了跨学科学习的内容，以植物或动物为抓手，观察和记录为方式，在生活中学习科学常识。观察和记录的过程就是运用语言文字的过程。

3.“参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。”鼓励学生多参加活动，多留意周围，重视中华优秀传统文化。比如二十四节气，就是身边最好的传统文化，可以在每个节气到来时，学习相关的内容。可以在每个传统文化节日中，介绍节日特点、风俗习惯。统编教材中，在二下有一课识字，就是专门介绍传统文化课。

五、关于学业质量的思考

新课标提出了学业质量这个词，以前没有提这个词汇，比较多的是教学质量，从词语的变化来看，主语的变化，意味着教学主体的改变，把学生的地位提得更高了。课程的主体是学生，学生通过一个阶段的学习，取得了什么变化，可以用学业质量来体现，学业质量可以体现课程的成效。

学业质量内涵很丰富，首先是一个基本定义：是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就变现，反映核心素养要求。这个解释中很关键的一个词是阶段性，学习质量不可能在一天、一周、一月中有显著变化，它需要一段时间的学习，通常分为四个学段。定义后半句至关重要:反映核心素养要求。核心素养是课程的最重要目标，整个课程都是围绕核心素养展开的，如果没有核心素养的提高，课程教学就是失败的，新课标高举核心素养大旗，昭示了新课改的最终方向，如明亮的灯塔指引着课程前进的方向。

 “语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。”在基本定义之后，又加上学业质量具体的补充说明，再次彰显了核心素养的重要地位，后半句的关键词是具体表现特征、整体刻画。也就是说学业质量是一个整体性的刻画，大致规定了学生阶段性的学习收获，反应了“学的程度”，教师可以依据这个来检测自己所教的是否达标，即明白了教到什么程度。如果学生能够达到各学段的质量描述程度，那么证明教的是对路，没有歪曲，没有变相，没有拔高，反之则不然。

    接下来介绍了学业质量的几个横向纵向轴，分别是四个阶段、三类语言文字运用情境，四项语文实践活动。语文文字运用于日常生活（语文的外延是生活）、文学体验（最基本的语文形式）、跨学科学习（最新的工具性体验）。语文实践活动采用的是新课标的四种分法。四个学段的语文课程学业质量相互衔接，体现核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。

六、关于教学评价的思考

教学评一致已经越来越成为教育工作者的共识，评价已经从最初的筛选甄别功能，转为监督调整指导功能。2022版评价建议定义了评价的类别，包括过程性评价和终结性评价，过程性贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。

关于过程性评价：关键词是多元主体、多种方式。以往总是将教师作为评价主体，现应鼓励班主任、家长、同伴参与过程性评价，反对唯分数论。

过程性评价的原则：有助于教与学的及时改进、统筹安排评价内容、多元评价、多种方法、校内外评价结合。

新课标又分别提出了三种过程性评价的建议，分别是：课堂教学建业、作业评价建议、阶段性评价建议。双减政策的落地对作业评价提出了新的要求，作业评价要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，用少量、优质的作业帮助学生获得深刻而典型的学习体验。

关于学业水平考试，这是2011版课标中没有提及的。学业水平考试为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。

命题原则：素养立意、依标命题、科学规范。命题规划：明确主观性与客观性的比例，倡导设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题。

关于命题要求，以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。命题材料要具有时代性、典型性和多样性。问题或任务是题目的主体。题干设计要规范。