教研动态┃作业设计百花齐放 教研观摩共享成长——王慧卿初中历史名师工作室参加市初中历史实践作业案例展评交流观摩活动

灵宝市朱阳镇第二初级中学 薛斌斌

让作业多样化走进学生心灵

我国古代孔圣人曰：知之者不如好之者。伟大的物理学家爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。作为教师在课堂上能激发学生学习兴趣是最高效的教学手段。而作业多样化恰是教师引导学生走进兴趣最好的载体。

5月31日上午聆听了五位老师关于历史实践作业设计的观摩活动，对我受益匪浅，激发了我对作业设计的深层思考：如何让作业多样化走进学生的心灵？

一、形式多样化是走进学生心灵的基础。

除了平时的书面笔纸类作业，我们还应多设计出听、说、唱、参观、表演、采访、辩论、动手实践等作业，让学生充分发挥自己特长，重在鼓励学生积极参与过程。只有调动了学生参与课堂的欲望，学生身体五官才会动起来，思维才会活起来，能力才会不断提升。课堂归根到底是学生的阵地，学生才是课堂的主人，只有参与其中才能体现主人地位。

二、内容多样化是走进学生心灵的核心。

作业形式只是华丽的外表，要想灵魂充实还需作业内容厚重加以强化训练。作业内容如何做到多样化呢?结合自身教学经验，我认为可以从以下做起：如作业设计时要细化历史学科核心素养的渗透，让学生在学习中逐渐学会联结、生成、迁移知识；注重跨学科融合，让学生在学习中做到知识的融会贯通和全面运用，真正学会解决各种实际问题能力。要联系生活实际，一切知识学到底都是为了解决生活问题，只有在生活实践中学习总结的知识，才会真正实用地为生活服务。

三、评价多样化是走进学生心灵的保障。

评价多样化不仅可以激励学生学习的热情，还会促进学生阳光自信的全面发展。让教师不仅能看到学生现有的水平，还能看到学生潜在的发展能力，避免用有色眼睛看待、定论学生的一切。

只有评价标准的转变，才能提高学生学习的自信心，增强学生学习的成功感，让他们在阳光、健康、和谐学习成长的同时，教师的课堂效率才会更高效。

作业是教师教学的重要组成部分，一切作业皆可为学生积极参与的活动，只有让作业多样化走进学生的心灵，学生才能积极地参与各种活动中，我们的历史素养才能在学生心中扎根，立德树人的宏伟目标才会伴随学生茁壮成长！

三门峡市外国语中学 周静

创新作业形式 提升学生的综合素养

“双减”之下教师如何教？学生如何学？“减负”之下教学相长如何和谐共生？是摆在每一位历史教师面前的重要课题。通过聆听专家的讲座，收获很大。

传统的历史作业，大多数都是课堂背诵、记忆、课下总结、抄写等。死记硬背费时费力，不利于学生学习能力的提高和核心素养的养成。通过创新型历史作业的设计与实践，可以促进学生主动参与历史的学习过程；可以从多角度认知历史，在追溯、考察、考证、搜集、辨别等历史活动中感悟、体验、探究历史；可以调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣；可以培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动；可以拓展学生的视野，增强学生历史感悟；可以提高查阅历史资料，分析历史问题的能力，从不同方面提高学生学习能力和核心素养的发展。

 “双减”政策背景下，立足于中学历史教学实际，通过对初中历史创新型作业的设计研究，强化作业管理，提升作业质量，在减轻学生负担的同时，提升学生的综合素养，构建教育的良好生态。

城乡一体化示范区大王镇一中 陈凯冠

1.初中历史学科布置适量作业是必须的。明确作业完成对学生学习成绩提高核心素养养成的重要性，必要性。

2.布置作业针对不同作用可以布置课前作业，预习，整体感知，初步了解，激发学习兴趣，可以布置课堂作业，随时巩固重点、难点、突破点。课后作业重在知识的迁移运用，能力的强化锻炼。

3.作业布置遵循原则减负提质，落实学科核心素养，综合素质提高。

4.作业设计兼顾到基础知识，练习巩固，必背知识点，实践作业，能力培养等。

5.作业设计的特点探究性、层次性、开放性、实践性、创新性、多样性，即使不能顾全所有，至少要突出一两点。

6.依据学情明确作业目标，分层作业。作业布置必做作业和选做作业。

7.实践作业，综合作业应考虑学情，学生可操作性强的。

8.教师应不断研修，加强自主设计作业的能力。

9.作业有布置就要有落实，有评价，有总结，有反思。

义马市实验中学 袁伟芬

名师示范作业设计 聚焦课改减负提质

这次交流观摩活动给我带来以下的体会：

1.教学理论与教学实践要一致。

随着“双减”政策、新课标、课堂教学基本要求和作业指导意见的颁布，新时期的教育对教师提出了更高的要求，积极学习教育理论，转变教学观念是十分紧迫的一件的大事，教师只有将理念落实到教学实践中，才能更好地培养学生的正确价值观念、必备品格和关键能力，即新课标所说的核心素养，不然的话，就是“研而不教则空，教而不研则浅”。

2.多元化的作业设计。

3.可操作的作业评价标准。

作业的多元化对作业评价标准提出了多样化的要求，如王慧卿老师的《基于“启智·赋能·动情的中学历史大单元作业设计》中，前置作业观看《中国通史》纪录片对学生的评价标准分为三类，A级能正确清晰阐述史实，并有自己的见解；B级能正确阐述一些基本史实；C级能简单叙述出一些史事；李娅婷老师设计的走访红二十五军在卢氏斗争的相关故事，制作故事分享卡片和绘制途径卢氏路线图，评价标准也分三类，一类材料收集丰富，成果突出，展现形式丰富，体现一定研究；二类材料收集丰富，成果较突出，有一定的展示，具有一定的研究；三类材料收集丰富，成果较突出，有一定的展示，研究内容一般。评价标准依据作业的类型而设定，使学生清楚自己怎样去完成，并且能对作业进行自评和互评。

学习虽辛苦，但乐在其中。一次次的学习，一点点的进步，都让我甘之如饴，在教研学的路上，我们是一群人在行进！

三门峡市第三中学 张玉娟

三门峡市东方剑桥中学 张如炎

做个走心的人

5月31日上午全市历史老师聆听了王慧卿、徐艳婷、侯生军等五位老师关于历史实践作业设计的观摩活动，受益匪浅。凡事就怕认真，教育是个良心活，需要我们一线教师做个走心的人，作业是个恒久的话题，不同时期有不同的要求，在双减背景下，在新课标颁布的节点，作业问题值得我们深思，如何让作业多样化走进学生的心灵是我们必须面对的课题。

一、作业需要形式多样化

相声是一门艺术，讲究说、学、逗、唱！对于作业，传统的文科作业无非抄抄写写，背背画画。课业负担重，孩子们多多少有些抵触，对于小学科甚至可以置之不理忽略不计。孩子要全面发展，从培养能力出发，我们可以尝试设计听、说、唱、参观、表演、采访、辩论、动手实践等作业，锻炼孩子，发挥孩子们主观能动性，鼓励学生积极参与，调动了学生参与积极参与，让学生动手又动脑，不是简单机械被动，参与其中体现学生学习主体地位。

二、作业内容需要多样化

作业设计注意历史学科核心素养的渗透，注重跨学科融合，让学生完成作业的过程做到知识的融会贯通和全面运用，培养解决各种实际问题能力。从课本延伸到实际生活，学以致用，用历史素养解决生活问题，学习和生活紧密联系，学习不脱离实践，让学习为生活服务，让学生感受到学习是有用的，回过头来促进学生的学习。

三、作业需要多样化评价多

就拿我们的一次出行为例：我们出行要有目的地，前往目的地，有哪些方式方法（独自一人、结伴同行、居家同行；步行、自驾、高铁、飞机；时间要求时间限……），要想出行顺利，就要提前做好功课，做好准备，出行才能平安顺利舒心。

同样的道理，作业设计何尝不是如此？学得怎么样？学到什么程度？学有什么用？要让学生可参考，有目标能自我评价，作业的可操作性越强，学生的参与性就会越高，效率自然不言而喻。

作业设计要融入多样化评价体制，可以提高学生学习的热情，还会促进学生全面发展，还能让教师看到学生水平，看到学生潜在的发展能力。

作业是学习过程的重要组成部分，教育要走心，作业设计同样要走心，说和做是两个层面，积极的行动起来，在教育方面，做一名走心的人。