高职实践课考核评价方案的情境适应性设计(下)

实践课考核评价与情境适应性分析

根据前面的分析，下面就尝试将实践课考核评价方法与实践课的技能训练情境、职业能力培养情境、关键能力发展情境进行适应性分析。

(一)技能训练情境

与此情境匹配的是有上下限要求的掌握性学习目标，以机械的、行为导向的技能训练学习方式为主。如“公差选用与零件测量”课程，“掌握零件尺寸公差、零件几何公差和零件表面粗糙度识读”“操作内径百分表测量零件内径”。由于要求掌握的实践项目具体明确，因此学生个体差异体现在时间维度上，即学生能够识读或测量所需要的时间，当然这里还涉及掌握的下限，如在规定的时间内能识读若干个零件的若干个数据。在技能训练情境中，要摒弃竞争性学习方式，宜以合作模式展开学习。合作学习的宗旨是所有学生不论其能力高低，都能发挥自己的优势，彼此通过有效互动弥补不足；不要求以标准去评价学生的差异程度；对优秀的学生要求善于帮助能

力较差的学生提高技能水平。因此，在此种情境下，对学生的评价应以时间维度为主要评价要素，考核一组学生完成某一种或某一系列技能需要的时间，兼顾支持技能的关键知识点、训练过程中的表现以及技能训练结束后的综合评价。考核方案可以设计为以一定时间为参照，以小组整体表现性评价为主、形成性评价和总结性评价为辅的组合方案，学生个体的成绩以小组成绩作为个体成绩的基数，辅以个体在小组中的作用以及合作表现等。

(二)职业能力培养情境

与此情境匹配的是有下限无上限的培养性学习目标，适宜用项目化的学习方式。要求学生掌握的职业行动能力虽然明确但难以具体化，学生的个体差异体现在成就维度上。对于培养职业能力的学习，基本上都要借助一个或几个项目进行，项目可简单可复杂，职业能力也因此由简单发展为综合性的。在职业能力培养情境中，要摒弃单一能力学习方式，宜以多元能力组合学习模式完成项目任务。多元能力组合学习模式既要求学生独立学习，还要求学生合作学习；既涉及先前的实践活动又涉及经验性知识；让学生相信项目组的任务就是帮助每个人获得成功，每个人的职业能力都能得到提升。所以，项目教学法要求学生按异质分组，形成较好的多元能力组合。如“城市景观设计”课程，考核项目相对比较复杂，需要对某一区域内的各种条件、环境等情况综合考虑，需要具有不同能力的学生合理搭配，才能设计出符合美观、实用、节能等多项指标的作品。因此，在此种情境下，对学生的评价应以由不同能力组合的

项目组的成就维度为主要评价内容，考核项目组各个成员的能力分配以及发挥情况，考核形成的各种成果的数量、质量以及项目的总体质量，兼顾完成项目的时间、关键知识的运用、项目实施过程

中的表现等。考核方案可以以作品(产品)评价为主，表现性评价、形成性评价和总结性评价为辅的组合方案，学生个体的成绩以项目组成绩作为个体成绩的基数，辅以在项目组中的能力分配、发挥的作用以及具体表现等。

(三)关键能力发展情境

综上，实践课考核评价与情境适应性的匹配关系可以通过表1具体展示。

课程考核评价是技术性较强的工作，需要掌握基本的理论和方法，才能编制出具有适应性的评价方案。职业教育实践课评价改革势在必行，本文仅初步探讨了适应实践课三种情境的考核评价方法的组合问题。

（荣莉 胡利胜 泰州职业技术学院）