《秋天的怀念》第二课时教学设计(贺新)

【教学目标】

1.引导学生品析文中语句，分析母亲的人物形象。

2.组织学生合作，体会“我”的复杂情感。

3.联系生活，激发学生牢记担当使命、实现生命价值的热情。

【教学重点】

引导学生品析文中语句，分析母亲的人物形象。

【教学难点】

组织学生合作，体会“我”的复杂情感。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

学生观看公益广告《family家》，同学们，你们从这个温馨的视频中读出了什么？请用一两个概括……老师也想和大家交流一下我的感受，我看完这个视频想到的是“反哺”这个词语：小时候父母为我们倾尽所有，长大后我们要回报父母的养育之恩。可是史铁生却遗憾地失去了这样的机会，今天就让我们继续学习史铁生的《秋天的怀念》，让我们一起感受作者这段特殊的心路历程（教师板书课题作者）

（设计意图：此环节意在吸引学生注意力，激发学生学习本课的兴趣，通过对学生视觉、听觉等方面的刺激引起学生的思考）

二、有的放矢，明确目标

上节课我们通过反复的朗读初步了解了文章内容，这节课我们学习的目标是：1.品味文中语句，分析母亲的人物形象。2.体会文中蕴含的“我”的复杂情感。3.深刻理解“好好儿活”，激发牢记担当使命、实现生命价值的热情。

三、朗读课文，追根溯源

通过上节课的学习我们知道母亲总是央求“我”去看花，这又是为何呢？请用文中母亲的一句话来回答。现在，请大家朗读课文，思考这个问题。

（学生自由朗读课文一遍）

明确：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”是呀，这是一个伟大的母亲最朴素的愿望，可是，在儿子双腿瘫痪后，他是在“好好儿活”吗？

明确：不是，“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”母亲让我去看花，“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

文中的“我”为何会这样？1972年，21岁的史铁生因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。在他的《我与地坛》中有这样的两句话“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿”。“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了”。大家可以设身处地地想像一下二十出头、双腿瘫痪、芳华已逝、没有出路，此时的“我”已迷茫、绝望（板书）。

（设计意图：此环节引用《我与地坛》，学生可以更好地理解“我”瘫痪后绝望的心情）

四、合作探究，体会情感

浏览课文第1—6段思考：合作探究以下问题

  1.母亲如何对待不好好儿活的“我”的？试探究母亲行为背后的原因。

  2.母亲又是如何对待她自己的？

  3.面对母亲的突然离世“我”的心情是怎么样的呢？

（设计意图：先浏览再圈点勾画，先自我思考再小组合作，鼓励学生自主、合作、探究）

文中对于母亲的刻画集中在第几段？（第一、三段）你是从哪里看出来的？

这时，母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。"听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。"她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。"不，我不去！"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，"我可活什么劲儿！"母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……"

明确：

Ø       “悄悄”“偷偷”“躲”：母亲深深理解儿子的痛苦需要一个人发泄，用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒。

Ø       “偷偷地听着我的动静”：担忧儿子，怕儿子做出过激的行为伤害了自己，虽然躲出去了，但是心却一刻也没离开儿子。

Ø       “眼圈红红”：母亲痛心不已，偷偷哭过。

Ø       “扑”“抓”：母亲想立刻扑灭儿子轻生的念头，立刻阻止他自暴自弃。

Ø       “忍住哭声”：母亲以强大的毅力克制内心的痛苦，努力给儿子一份坚定的力量。

Ø       “好好儿活”：以最朴素的话语恳求儿子坚强起来，珍惜生命。体现了母亲的伟大坚强

和睿智，自己已经遭受病痛折磨，但还是要坚强地宽慰儿子。

   本段主要运用了动作描写、语言描写来写母亲，并且运用了形容词和副词来修饰。我们能读出这是一个慈爱、细心、理解儿子的母亲。描写母亲的句子第三段也有，那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶"唰唰啦啦"地飘落。母亲进来了，挡在窗前："北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴的脸上现出央求般的神色。"什么时候？""你要是愿意，就明天？"她说。我的回答已经让她喜出望外了。"好吧，就明天。"我说。她高兴得一会坐下，一会站起："那就赶紧准备准备。""哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！"她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着："看完菊花，咱们就去'仿膳'，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……"她忽然不说了。对于"跑"和"踩"一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

对秋季景物的描写暗示自己当时悲凉的心情。

Ø       “挡”：细心的母亲怕飘零的落叶又勾起儿子悲观的情绪。

Ø       “憔悴”：写出绝症晚期对母亲身体的折磨，又写出儿子的状态对母亲心理的折磨。

Ø       “央求”表现出屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望。

Ø       “喜出望外”“一会坐下，一会站起”写出了儿子同意看花后母亲的喜出望外和激动难耐的心情。

Ø       “忽然不说”“又悄悄”母亲怕话语中的词会触动儿子的伤痛，细心保护儿子，照顾儿子的情绪。

 作者在这一段对除了运用了动作描写、语言描写，还加入了对母亲的神态描写。又兼有形容词和副词来刻画母亲形象。我们看到了母亲对儿子的慈爱细心、理解包容（板书）。母亲是这样对待儿子的，这是母亲在劝儿子好好儿活。

2.可是文中的母亲又是如何对待她自己的呢？

老师给大家展示了几个句子，你感觉母亲的病情怎样？面对这样的病情，母亲是如何做的？弥留之际，最让母亲放心不下的是什么？

明确：母亲已经病入膏肓，可是她却强忍病痛、隐瞒病情，她临终前最牵挂的就是她的一双儿女。母亲对待自己无私而坚忍。这与对待儿子的态度截然不同。而作者在这样的对比中塑造母亲形象就更显母亲形象的伟大。

3.树欲静而风不止，子欲养而亲不待。这位母亲带着遗恨终撒手人寰，面对母亲的离世，文中“我”的心情是怎样的呢？

明确：始料未及痛彻心扉悔恨愧疚

作者的这种悔恨愧疚之情在《我与地坛》中表现的淋漓尽致：在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想。”事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终能找到。

    这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。                                   

 ——史铁生《我与地坛》

（设计意图：再次链接史铁生的《我与地坛》可以让学生更明显地窥见史铁生的内心、降低他们对于文章主旨理解的难度。）

他在母亲离世后终于读懂了母亲的苦心，她想让自己的儿子找到一条路走向幸福。儿子最终找到自己“走向幸福的路”了吗？

明确：最后一段开的泼泼洒洒的菊花正代表了母亲的愿望：无论遇到怎样的厄运，无论选择什么样的人生道路，人不仅仅是要活着，而是要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽，要找到一条走向自己幸福的路。（板书）

（设计意图：课堂升华环节把菊花的形象和人的命运紧密结合在一起，通过分析菊花凌霜绽放的形象提炼出人生面对困厄更要活得精彩、活出价值，学生更好理解文章主旨。）

其实这就是母亲口中的“好好儿活”，儿子终于在这个菊花绽放的秋天领悟到了这句话，并和妹妹一起立志要“好好儿活”

若干年后，当作者拿起笔写下这篇《秋天的怀念》时，他的情感是复杂的：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。他终于在伟大母爱的感召下完成了思想的沉淀、懂得了生命的价值。他不仅懂了，而且的的确确在践行这句话：我们来看好好儿活的史铁生……

五、小结升华，激发情感

此次获奖史铁生的授奖词中说：他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他苦苦追索人之为人的价值和光辉……这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的惊醒和关怀。

同学们，你们是当代青少年，你们必将担负起建设祖国、守护人民的使命，希望大家艰苦奋斗、不负韶华，用扎实的学识和崇高的情怀武装自己，跳出“小我”，拥抱“大我”牢记担当使命、实现生命价值、活出精彩人生！

（设计意图：引导学生联系疫情，把疫情当教材，从而更深地领悟“好好儿活”，激发学生牢记担当使命、实现生命价值的热情。）

 

作者简介：贺新，毕业于河南师范大学汉语言文学专业，现任职于平顶山市第四十二中学，四十二中团委副书记，连续多年担任班主任。在平顶山市教师梯级发展培养工作中先后获得“教坛新秀”“教学能手”称号。2018年获得“河南省教学标兵”称号。

在“一师一优课、一课一名师”活动中，《济南的冬天》被评为“河南省教育系统优质课”并获得一等奖。《壶口瀑布》获得第十六届市直优质课二等奖、“2018年全省教育系统教学技能竞赛信息技术创新教学”一等奖。多次参与及组织学生参与市教体局活动，“汉字听写大会”中辅导学生获得二等奖，“校园文化艺术节”中辅导学生诗朗诵获得一等奖。所带班级体成绩名列前茅，班级凝聚力强，学生团结友爱、严肃活泼，连续4年获得校级“优秀班主任”称号，所带班集体被评为“先进班集体”。2017年获得平顶山市市直“优秀班主任”称号。

从教以来不忘“热爱教育事业”的初心，本着关爱学生、教书育人的原则在教育教学一线努力学习、尽职尽责，得到了学生、家长和学校的一致认可。