斯坦福慕课:学习任务设计与表现评价 学习分享之 1

（2019年8月28日原发布于表现评价）

绥阳县郑场小学 明见  

通过学习，我与同行们都颇有收获，从理解“表现评价”的定义到注重“表现评价”的四大重要原则，都有一定的认识和理解，现就把从学习中的所获、所感、所惑与之交流。

一、表现评价注重生为本，以现实生活为基，有效激发了学生实际动手操作、学习的欲望，利于教师教授内容的效果最大限度地提升，同时也促进了学以致用目的的达成。平时我们在教学活动中也常追求的也是这一教与学活动的目的。把表现评价与我们的教、学生的学、以及教材、环境、学习对象等实际有机结合，定会是高明之师、高效之课堂。

二、表现评价选取内容要符合学科领域，符合教学对象，分寸不好拿捏。我们学习的团队在学习的过程中都有探讨此问题，表现评价要注意与所授专业学科相结合，突出专业学科，尺寸不是很好掌握，因为学生实际操作时，所涵盖的内容较为广泛，综合性较强，对于一般学习对象而言比较困难，无法达到教学之目的，这就是学习对象差异性大，教师如何把握，才能在众多差异因素中把教学效果最大发挥？

三、通过学习，我们所摄取的养分，定会通过努力把它运用于自己的教学中，表现评价如我们的教学航标，让我们醍醐灌顶，在此引领下定不断提升教学效果。

遵义市播州区芶江中学 刘明芬  

学习了第一课，我了解了表现评价的定义、原则及其政策环境。概念很容易理解，但放到具体教学中去思考，还是不清楚表现评价究竟应该归属于哪个环节。表现评价是评价学习结果还是评价学习过程？表现评价是一种评价方式还是一种学习方式？表现评价系统是由老师制定还是师生一起来制定？表现评价的有效性又通过什么方式来检测？这些问题，我相信在以后的学习过程中会逐渐明白，希望有更多的收获和体会。本次课让我印象最深的是表现评价的目的，表现评价是为了让学生思考和产出，帮助学生获得能为实际生活做准备的技能和知识。

在第一课中，黛西·马丁老师给我们详细讲解了表现评价的定义、政策环境和重要原则，让我对表现评价有了更深入的理解。同时，我也有一些疑问，希望在以后的课程中能够解决：

1. 表现评价适合所有的学生吗？尤其是低年级的小学生，他们的思维水平甚至是阅读能力不及高年级的学生，对他们而言，老师举的例子有些难。这也引发了我后续的思考。

2. 对不同阶段的学生而言，表现评价是否应该有所侧重？

3. 从第一课老师的讲解中看，似乎并不是所有的学习内容都适合用表现评价来进行评定，对于那些不适合的内容，用什么样的形式评价比较合适呢？

遵义市播州区马蹄镇马蹄小学 刘清霞 

通过本周的学习，我进一步理解了表现评价的意义:要求学生思考和产出，并通过对学科有真实意义的作品来展示学习，一个评价必须要符合这一定义，但是，不是所有评价都是一样的要这并不是说所有的表现评价都是一样的。在这个视频中，我们会看到表现评价的各个类别，从需要占用二十分钟课堂时间的简短的建构反应题，到需要花费几周或更长时间的复杂项目成为表现评价，在介绍不同类型的表现评价时，我们首先要想通过提供多种例子来深化我们的定义。我们也侧重于帮助你们开始思考这门课中你将建立的表现评价类型。我们用来区分表现评价类型的准则指出了类型特征，这些特征是你在选择设计哪种类型的表现评价时要考虑的。“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。

贵州省仁怀市周林学校 彭 薇  

通过第一课时的学习，“表现评价”这一理念对我来说，几乎是全新的知识，此前并未了解过。第一周在了解了这一理念之后，思考到，这是一种教师让学生在真实或者模拟的生活环境中，运用所学得的知识来解决问题，以此考察学生对于知识的掌握程度的一种教学方法。自己的总结并不全面，但是这种复合且有层次的课堂评价方式确实值得一学。

对于本周学习的内容，我存在以下几点困惑：1 此种评价对学生的年龄及程度是否有着要求？还是全体学生均适用？2 如何才能更好地创造真实情景？后续的学习中能否给出具体案例？3 教师在此过程中担任何种角色？

在本周的学习中，我们就“表现评价适用的课堂类型”进行过讨论，我们认为更适用于课题型或者实践性较强的课程，但并不完全肯定，还需再学习后续内容之后进行深入的思考。

目前学习到的理论知识较少，我们有信心能结合这一教学理念很好地运用于课堂，但目前如何运用对我来说还比较困难，脑海中并没有具体画像，这也是我的疑惑所在，希望能通过后续学习得以解决。

遵义市第二十一中学 张练练  

通过本周的学习，我对“表现评价”这一概念有了一定的认识。表现评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况，”表现评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。新课改要求培养学生的自主思考的能力，而表现评价正是让学生成为课堂的主体，培养学生的自主学习能力。

虽然表现评价对于培养学生的自主思考能力有很大的益处，但是针对目前高中课堂教学的环境以及课堂整体结构的设计、学生的自觉性，将课堂完全教给学生还比较困难，中国的高中，不仅学生面临着升学的压力，教师同样也面临着压力。所以，在课堂中完全贯穿运用表现评价这一方法实施存在困难，但可以在教学过程中适当运用，也许会有意想不到的结果。

遵义市第五中学 李丹丹  

通过本周的慕课学习，初步的理解到这次主题——表现评价。其实在学习本课之前我已经发现目前高中学生表现评价可能存在的局限性。大多数时候各个学校的升学都以分数定输赢。过去还培养出不少“高分低能”的学生。近些年，高考改革下开始注重学生能力、情感态度价值观的培养，一定程度的改善了这一现象。但在我看来仍然是不够的，我们需要更科学全面的一套评价方案来对学生的表现进行合理的评价。

我很赞同慕课中对表现评价的定义，要求学生思考与产出，通过对学科领域或者现实世界中具有真实意义的作业来展示他们学到了什么，可以是不同规模和形式的展示。这个变现评价很有意思！它不是像我们的考试卷子，只有那几个选项，它有更多的答案，更加能挖掘学生的创造力。

也许我的理解不透彻甚至不准确，但我能在这个课程中找到共鸣，让我更加期待下一课。

遵义市红花岗区第十九小学 周洪  

通过第一周的学习，我知道了一个全新的名词：表现评价。知道了表现评价的重要原则，也对以后自己在教学中如何使用表现评价有了初步的概念和想法。

表现评价不同学学习性评价，它对于学生的评价更客观、更多样，而有别于传统意义上的通过考试分数来判断学生成绩是否优异。学习评价有几个重要的原则，它针对的是至关重要的技能和知识，为表现评价做准备能增进这些重要的技能和知识。它是“为了学习”和“成为学习”的评价，并有机的将课程、教学、评价系统的联系起来了。它不是孤立存在的，是在我们平时做的过程中学到的。

通过第一周的学习，我已经初步形成了表现评价的表面认识，对它有一个初步的概念判断，但是对于如何应用它，还需要后续的学习来解决这个问题。另外，希望课程中能够解决一些学习中（特别是针对小学数学）遇到的一些问题的应对和处理。

贵州省仁怀市周林学校 蔡玲玲  

在上“表现评价”这个课之前，对于“表现评价”的认识，我以为就是单纯的课堂评价。以为就是在课堂上对于学生的表现所做出的一系列评价方式。但是通过了第一课的学习，发现“表现评价”完全不是我想象的那个课堂评价。这个表现评价是更加有效地检测学生的学习水平的一种评价机制。在对“表现评价的定义”的学习中，了解到了“表现评价”从更广的范畴对学生学习的结果做了测试。学生根据老师设计的课题，自主收集资料，确定主题，确定内容，到最后拿出成品。最终老师对于学生的结果做出评价，让学生知道哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。这种方式，让我联想到自己读大学时候，一位来自美国的外教对我们的作业安排和本课学习的“表现评价”这种方式似乎就是一样的。除此之外，在之前的学习生涯中，小学初中甚至是高中，从来没有接触过类似的评价方式。通过对“表现评价”第一课时的学习，感觉到本种评价方式，更加能体现出一个学生真实的学习水平。对于学习的知识，是仅仅基于理论，考试还是可以真正运用到实际生活中。但是我同时也存在这样的疑惑，对于我们地区的（贵州）的教育水平，及学生的学习水平而言。这种“表现评价”方式，是否只适用于高年级的学生。对于小学的学生是否难度过大？同时，因为我是作为小学英语教师，所以这种疑问也是基于我所了解的学生的学习水平。打个比方，要是给学生布置一个课题，用文中的这种方式去完成。那么对于学生而言是不是是一个无法完成的作业？希望在今后的学习中能够得到解答。

遵义市第十二中学 尹文经  

第一课“表现评价”的学习让我重新理解“教师”的意义，“表现评价”中更加注重教师在课堂上的行为方式，不是简单的将知识进行复述，让学生进行回忆知识。而是教师能提出疑问，学生带着疑问进行新知识的创造和理解。让学生积极主动的动脑思考，然后通过团队合作再进行发现新知识和新知识的实际运用。

“表现评价”是对学生能力的评价，这样的评价不仅可以从学生的小组讨论中去认识每一位学生，也可以在学生的相互评价中去进一步深化。再有，现代社会的教育不应该只是教会学生如何理解知识、掌握知识，还应该在知识教育中融入对学生其他能力的培养。如团队合作能力，首先要求学生对自我有清楚和正确的认知，了解自己的能力和知识结构，然后怎样将个人能力在团队合作中进行最大发挥。评价不应该简简单单的理解成学生是否掌握了对知识的死记硬背，这是脱离了教育的实际内涵，限定学生的全面发展。让学生既会学习也会生活才是最平衡的评价，也是“表现评价”最重要的意义。