“以体育成就教育期待”线上圆桌论坛之思考(一)
发布于 2021-03-30 06:17
前几天有幸聆听了教育家举办的“以体育成就教育期待”线上圆桌论坛，参加论坛的有我们的老朋友，当今学校体育界泰斗与前沿研究专家：毛振明院长，彭庆文院长，于素梅老师，李佑发老师。也有基层学校体育有特色和代表性的领导者：黄达辉校长，李天星校长。
毛院长通过体育核心素养三大要素来分析体育教育的价值与意义：
第一：运动能力
根据国家体质健康监测反馈，中国学生体质连续二、三十年都呈下降趋势，毛院长也谈到了多么希望听到中国学生体质从某个时间点开始触底反弹。学生体质这只成长股本应匹配人们日益增长的物质生活水平呈不断上涨趋势，而现实状况是：伙食好了→学生越来越胖了，生活条件舒适了→学生越来越懒了。学生上了12年体育课体质最好的时间点是即将参加体育中考的时候，除了应对各地方体育中考各项目以外，其余运动技能只接触皮毛甚至连皮毛都不及。那么体育教育对运动能力的价值就更为凸显，除了速度、耐力、力量等一般运动能力以外，学生能不能通过体育教育获取专项运动技能，并衍生到可以让学生受益终身的体育运动，这样的影响和教育任重道远。
第二、健康行为
毛院长首先对比了不健康的行为：好吃懒做、暴饮暴食、晚睡晚起等等。然后谈到了体育教育之于健康行为起到促进作用的理想状态是：参加校园足球、篮球、排球以及其他项目训练的学生从早晨起床开始，不是被动的通过闹钟或者家人催促起床，而是因为积极参与运动和训练的内驱力主动早起参加训练。这才是体育教育对健康行为的正反馈。
然而毛院长也谈到了这是理想状态，更准确的说这还只是参与训练的那小部分学生的理想状态。个人认为如果将所有的健康行为都向体育教育来追根溯源有点过于扩充了体育教育的价值，每个学科有它特定的属性和功能，换而言之体育教育是影响着学生的运动健康行为可能更精确，不好吃懒做、不抽烟酗酒、不晚睡等生活习惯需要通过教育的大环境来感染每一位学生。
第三、体育品德
毛院长谈到了他最不喜欢什么样的人：①不开朗，不乐观；②怕吃苦，怕吃亏；③不合群，搞独立。而体育正是带给了人三样东西：
1、朝气蓬勃，开朗的个性。体育服装或者比赛场地通常都是大红大紫等鲜艳、亮丽的颜色，参与运动的人接触的是阳光、沙滩、蓝天、白云、绿地、跑道，这样的外界刺激让参与者更加个性张扬，朝气蓬勃；
2、在胜负中挣扎。参与体育运动必定是一个不断挑战自我的过程，享受胜利的喜悦或失败的痛苦，失败之后更加激励自己去努力练习、提高，不怕苦、不怕累、不怕伤、不怕输；
3、必须和其他人遵守规则一起玩儿。体育并不是一个人的运动，要乐在其中就必须和其他人一起玩，而且是在遵守规则的前提下和其他人一起玩，如果你不遵守规则，玩了一两次之后就没人跟你玩了。
体育，教会我们如何按照规则去赢，更重要的是让我们知道如何体面并且有尊严的输。
彭院长首先明晰了价值的内涵，不能将功能和价值混为一谈，价值是功能和需求的满足关系。然后谈到了不同时期体育教育所侧重的价值需求是不一样的，随着历史发展进程而变化。2018年习总书记在全国教育大会时提出的：要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。新时代体育教育更多的指向人文教育。最后，彭院长结合他多年的研究认为体育教育的价值与意义在于“以体育众”的八个关键字：
①乐 对参与体育有兴趣→享受参与体育乐趣→实现参与体育志趣；
②志 参与体育运动，锤炼意志品质；
③文 学习各运动项目的文化内涵，健康知识；
④能 增强运动能力；
⑤行 促进健康行为习惯的养成；
⑥健 强健体魄，性格，独特气质；
⑦格 丰富生活，不一样的生活格调；
⑧德 公平竞赛，健全人格。
聆听几位大咖对“体育教育的价值与意义”的分析和独到见解受益匪浅。回过头来细细品味体育教育的价值与意义，在不同时期所侧重的价值需求是不一样的。既体现在不同历史时期和时代背景下的体育教育，又显露于个体生长发育不同阶段的体育教育。大咖们所交流更多的是新时代学校体育教育的价值与意义。
我们以往的经验对于学校体育教育的价值一般来说是从学校体育教育的功能、各要素合理实施之后取得的效果来剖析价值与意义。价值与意义指向的是学校体育教育实施的主体和直接受益者——学生，而忽略了学校体育教育的主导者——体育教师。在我个人看来学校体育教育的价值与意义可以从两个大的方面来分析：
1.学校体育教育实施的主体——学生
站在学生的角度来谈学校体育教育的价值与意义最根本的还是：培养出健康的学生。虽然是简单的五个字“健康的学生”但其中“健康”的涉及面已经比较广了：
①是身体健康；②是心理健康；③是社会适应能力良好；④是道德健康。这四个方面跟毛院长提到的体育核心素养三大要素：运动能力；健康行为；体育品德相得益彰。
其次是：形成终身体育的意识。学校体育教育的价值与意义除了要有即显性以外还需要有延续性。只有学生通过某一运动项目找到了乐趣、志趣形成终身体育意识，这才是价值与意义的最终归属。
2.学校体育教育实施的主导者——体育教师
学校体育教育的价值与意义受益的是学生，但我们也不能忽略实施的主导者——体育教师。从体育教师的视角来看学校体育教育的价值与意义可以从物质和精神层面来分析。
马斯洛需求层次理论把需求按照生理需求→安全需求→爱和归属感需求→尊重的需求→自我实现的需求，依次由较低层次到较高层次排列。彭院长之前也谈到了价值是功能和需求的满足关系。那么从体育教师的视角来看学校体育教育的价值与意义，首先是最基础的物质上的价值：让体育教师和家庭通过体育教育事业解决温饱奔向小康；然后是逐渐上升到精神方面的价值，实施体育教育事业的自我认同感和自我实现。
我是一名基层的体育教师，从小学开始，体育就伴随我成长。最初的体育兴趣班，到初、高中参加的课余体育训练，再到通过体育高考这块跳板进入一所好的大学，最后到大学毕业之后步入体育教师岗位，通过自己的言传身教影响课堂上和课余训练的学生。学校体育教育的价值和意义对于我来说：其一，是拥有一份稳定的工作，生活有保障。当然，更重要、最让我自豪和有认同感的还是通过体育结缘，有一群志同道合的朋友，一批早晚一起陪伴训练的学生，认可我和我对他们走向体育道路上的引导。如果能有一部分学生因为我同样走向了体育教育的行业，那就更加让人欣喜和感到自我价值实现。
体育教师是体育教育影响最深的那部分群体，并且有义务和责任让体育教育的价值与意义更大化。
由于下午有课只听取了几位大咖和校长对于第一个主题的分享，期待论坛后续视频生成之后再向大咖们取经，未完待续……
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