【紫金教育论坛】刘翠萍:用“三大解放”发挥学生的主体性

用“三大解放”发挥学生的主体性

紫金县中山实验学校     刘翠萍

摘要:新课标倡导“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学理念。如何发挥学生的主体性呢？我国伟大的教育家陶行知先生提出了“解放学生”的观点。其实，在语文教学中，教师也可以通过尝试去解放学生的头脑，给学生足够的时间去思考、探索；解放学生的嘴巴，让他们去表达自己的看法；解放学生的双手，让他们去实践，去创造来发挥学生在课堂教学中的主体性。也只有这样才能让课堂教学更轻松愉快，让学生更全面地发展，让校园生活更具人文色彩。

关键词: 解放;头脑;嘴巴; 双手;学生主体

一、发挥学生的主体性之一：解放学生的头脑

“赶鸭子，填鸭子，‘考’鸭子”的传统教学模式把充满个性的学生打造成统一思维、统一模型的样板。上课铃声把学生赶进教室，然后便是老师的“满堂灌”或“满堂问”，“死水一潭”的课堂泛不起一点涟漪。灌饱了，问完了，就是考。一张张试卷把学生考得满头大汗，考得泪流满面。若考砸了，则变本加厉：一道道练习、一堆堆作业把学生压得喘不过气来，做完了语文还有数学，做完了数学又要记英语单词。每天几个小时的“奋战”弄得学生头昏脑涨。于是，不知从何时起校园便流传着这样的歌谣：“读书苦，读书累，读书不如参加黑社会。”我们教师在批评学生叛逆的可恶时，是否也该好好地反省在教学中所存在的问题呢？试问传统的教育教学方式是否有利于学生身心健康的发展？答案是否定的。因此，我们应当想方设法地让学生的头脑从“崩紧”中解放出来，给学生的头脑注入一股“轻松愉悦”的清泉，让这股清泉萦绕在每个课堂，流淌在每个学生身边。那么，怎样才能解放学生的头脑呢？

我认为：一是采用上海一师的“愉快教学法”。“愉快教学法”是一种既继承发扬了古人的“乐学”思想，突出情感、情绪的教育作用，又借鉴了艺体学科与电教技术创造出新的教学方法，它能让课堂充满欢快的节奏、跳跃的音符。如在教学“游戏”作文时，起初我一本正经地站在讲台上问：“同学们，你们喜欢玩游戏吗？”同学们异口同声回答：“喜欢！”“好，今天我们来写一篇关于游戏的作文，可以写‘贴鼻子’，可以写‘老鹰捉小鸡’，也可以写‘捉迷藏’，还可以写……”我不禁扫视台下，全班学生像霜打的茄子——蔫了。只见他们慢吞吞地掏出纸笔，真正动手写的却廖廖无几。他们有的在紧皱眉头；有的挠脑袋在；有的在咬着笔头。几分钟过去了，有不少同学还在冥思苦想。于是，我心生一计：“同学们，都放下笔，我们去操场玩游戏吧！”同学们瞬间笑逐颜开。游戏课上得很成功，上完游戏课再让他们回到教室写作文，学生写起来得心应手。我想这是因为学生在玩耍中知道了游戏的过程，在欢悦的游戏中有了更多的感悟，头脑也就豁然开朗了。无可非议，“愉快教学法”是解放学生头脑的有效途径之一。

二是采用“减负”法。繁重的学习任务给学生增加了巨大的压力。课堂作业，课外作业，课后补习班把学生的时间挤占得满满的。为了取得好成绩，他们不敢放松一刻。其实，老师的望生成才，家长的望子成龙、望女成凤我们都可以理解，但是如果我们能给予他们更多属于自己的时间，他们可能会创造出我们意想不到的成果。英国科学家牛顿在花园里散步被从树上掉下的苹果砸到头，结果发现了“万有引力”；俄国门捷列夫把纸牌颠来倒去，整好了又打乱，乱了又重排，在玩牌中发现了元素周期律。因此，适当地让学生的头脑从课本中解放出来，允许他们偷偷懒、玩玩耍，这将归还了他们体会生活的机会，归还了他们拥抱大自然的自由，给了他们思考和探索的空间。也许我们培养出来的就是明日的牛顿、未来的门捷列夫。

二、发挥学生的主体性之二：解放学生的嘴巴

魏书生老师说过：“他的每节课讲解不超过20分钟，把课堂时间还给学生，让学生去说，去读，去思考，去讨论。”纵观我们的教学，课堂大部分时间都是老师的课堂，教师发号施令、滔滔不绝，学生也只不过是抄笔记、读课文的机器。如果学生在课堂上提出一些稀奇古怪的问题，老师将会痛斥其“多嘴”，给其扣上“扰乱课堂秩序”的帽子。针对这些弊端，新课标提出的“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。采用“自主，合作，探究”性的学习方式，既拓展了学生的思维，解放了学生的大脑，也解放了学生的嘴巴。在“合作”这个环节学生之间可以互相交流讨论解决问题，在“探究”这个环节学生又可以各抒己见，提出自己不懂的问题，互相商讨解决。

在教学中，我每讲完一篇课文都会设置“说一说”这个环节，学生可以说说这节课的收获，也可以提出自己没弄懂的问题，更可以谈谈从这节课中体会什么、联想到什么。这样一说，不但巩固了我的课堂教学内容，而且锻炼了学生的胆量，提高学生的口头表达能力。同时，我还能很直接地了解到我这节课的效益，以便课后查漏补缺。解放学生的嘴巴，既优化课堂教学又提高了教学质量，何乐而不为呢？

三、发挥学生的主体性之三：解放学生的双手

随着经济的发展，社会的进步。“小皇帝”“小公主”比比皆是，个个都是衣来伸手，饭来张口，学生的动手能力可以说是每况日下。伟大的教育家陶行知曾经深刻地指出：“中国传统教育的弊端是对于小孩子一直是不许动手，动手就打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。”其实，儿童的智慧就在他的手尖上。所以，我们教师应把学生的双手解放出来，让他们去动手。只有这样才能提高学生的实践能力。另据小学生的年龄和心理特点得知，他们的自制力仍停留在较低级的阶段，如果要他们端端正正地坐40分钟，认真地听老师在讲台上滔滔不绝地讲述，这几乎只是一种奢望。我们应适时地让学生“活”起来，“动”起来，不要总让学生“戴着镣铐跳舞”。如在教学《乌鸦喝水》时，我边教学边让学生做演示实验，把一个个小石子放进装有少量水的瓶中。学生在轻轻松松的动手操作中很快理解了课文内容。因此，解放学生的双手，既有利于帮助学生学习课文，又能提高学生的学习兴趣，还有利于教师轻松地教学。

 素质教育的春风已吹遍了神州大地，课堂教学改革的号角响彻了紫金教育晴空。让我们摘掉“课堂统治者”“课本扬声器”的帽子，课堂上以学生为主体，“解放学生头脑，解放学生嘴巴，解放学生双手”，勿让学生带着镣铐跳舞。我们的课堂将是一番勃勃生机的景象。

参考文献

[1] 范建华、陈凌钧、蒋辉炳.走向成功发展：教师主导与学生主体的实践生成.浙江大学出版社.2014年1月第一版

[2] ]陶行知全集第二卷.湖南教育出版社.1985年版