师说 | 北京大学裴坚教授:怎样做好专业课的设计与教学

全文如下：

我今天跟大家分享的主要是想讨论专业课的设计与教学，当然我今天主要更多的是跟大家讨论的是专业必修课了，因为我自己也参加过选修课的教学，目前主要做的是专业必修课的教学。

实际上我想我首先应该谈到的一点就是我们目前的教学方式不断地在发生改变，现在的整个的知识的传授跟30年以前已经完全不一样了，当年的传授更多地是靠课堂的教学和教材的辅导的这样一个过程，目前而言所有的专业必修课的教学大家可以看到我们可以从网上找到各种各样的资源，在北大课堂，学生可能同时会看到美国大学里面的教学，同时也能看到国内各个大学里面的教学，所以这样以来的话势必对我们老师进行专业必修课的设计和教学有了一个更深的要求，或者一个更高的要求，也就要求我们不再是单纯的一个知识的传授或者课堂讲授式的传授。

让学生能接受

我们首先应该去深入思考的一点就是我们怎么样去设计一个好的专业必修课教学过程，让学生能接受，这是很重要的一点，就是说它不是一个简单的知识传授，而更多地需要告诉学生怎么去理解我课堂上所讲的这些内容.

那这样一个理解的过程不仅需要包括它的整个的知识发展过程，也需要告诉学生这个知识也许将来面临的一些困难或者面临的一些发展方向，这是我觉得我们首先要立足于我们怎么去设计的这个前提，有了这样的一个前提我们才能去设计课程，才能去进行更好的课堂教学。

所以，我想随着网络的越来越发达，网络课程的越来越发展，学生获得知识的各种方式也越来越多样化，不再是一个简单的知识课堂的传授过程的话，这就给我们老师有一个更大的挑战性，那么在这样的一个挑战的情况底下我们更需要深入地去思考如何设计，或者如何进行专业必修课的教学。

了解目前学生

我要去明白底下坐的这些学生他们到底的知识水平，或者他们的能力在什么地方，有这样一个基础的话你才能去想好我每一节课怎么去设计，或者怎么去进行，必须要了解每个学生，或者大部分学生的基本的知识水平，或者他的知识体系在什么样一个地方，那这样一来我们才能更好地去设计这个课程。

我们第二需要了解目前你课堂上的这些学生他接受知识的方式是什么，他是单纯地是依赖于你完全讲授的方式呢？还是他是先可以进行自学，然后来跟你进行讨论或者来跟你有个互动的过程，我们了解了学生以后才能使我们更好地去进行一个课堂的设计，或者教学方式的设计。

此外，我想跟老师们分享的一点，就是说目前在我们课堂上坐在底下听课的这些学生他对老师要求越来越多，有的学生希望老师更多地能讲更前沿发展的东西，有的学生会要求老师更讲基础性的，或者更多知识性的东西，那同样这样一来对我们老师课程设计的要求也会越来越高，所以我们在充分了解学生的基础上，我们可以跟学生很好沟通的基础上去设计这样一门课程的话才能使我们课程更加地有效。此外，有的学生对分数非常重视，有的学生对分数可能重视的程度会低一点，那我们在课堂上，或者我们在具体的设计过程当中就要针对不同的学生我们怎么去考虑不同学生的需求。

这也就是说我刚才谈的第二点，我们怎么样使课堂教学去适应不同需求的学生，这是我们前面在议论这样一个发展过程当中我们需要深刻认识到的就是学生的变化，那随着我们整个教学模式也要发生一个随时改变的这样一个过程。

认真准备课件

好的课件应该是一个，点睛画龙的这样一个方式。也就是说，他有提纲挈领地告诉同学们这个课程，或者说我今天这节课需要传授的最重要的知识在什么地方，然后学生可以跟着这个最重要的点，顺着你的讲课，同时呢你配合板书的这样的一个变化的过程，让学生更好地去理解，或者跟得上你的思路的过程，而且呢他始终能保持一个好的注意力去跟踪你的整个的知识的传授，或者你整个思路的这样一个演化的过程，让学生很好地去接受一个知识的起源到发展，最后到结束的这样一个演变的过程。

那么同时，我想我们在整个讲授课程的过程当中，我们还需要重视的一点，就是我刚才已经提到了我们学生获得知识的途径越来越多元，不仅是课堂上，跟老师交流上，还有更多地从网络上，还有同学之间互相地交流，所以我们在特别是对理科的学生而言，所有的专业必修课的课程的设计不能再单纯地以知识点的传授来进行这样一个填鸭式的教学过程了，或者像以前那样只是告诉学生这个是什么，那个是什么，然后让学生整个去记忆的过程。

而是我们应该对每一个知识我们需要去给学生们去分析、讲解它的起源，它的整个历史演变过程，或者这个知识从最早的被科学家们发现，或者科学家们怎么去研究这个知识，或者怎么样去发展这个知识点，同时，这样一个知识演变的过程在告诉同学们的过程当中，还可以让同学们更深入地去理解这样一个学科，或者这样一些脉络的发展过程当中，他将来会遇到的问题，或者将来可能发展的途径，也就是说学生的学习不再是一个单纯的知识点的学习，他更多地是跟着你老师对一些问题的一个思考和他的一个整个思维的一个演变的过程。

我经常在课堂上告诉同学们，就是说你来我的课堂上学习，不是来背诵我给你讲的一些简单的或者一些概念，而是更多地你需要去从我对一些知识的理解，或者一个思维的过程当中去掌握，去明白，从而把这些思维过程当中你提取精华，演变成你自己的一个思维模式。所以，所有的课件的准备不能单纯地像以前那样，比如说1+1就是等于2，或者说某某概念是怎么怎么样，而是应该更多地去告诉同学们这个概念是怎么出来的，这个概念是怎么被修正的，这个概念将来可能发展的方向会是怎么样的一个过程，这是我觉得是课件认真去准备课件的这样一个很重要的一点。

同时，我想在准备课件的过程当中不要只局限于每一个老师自己个人的认识，因为所有的知识，我想我们每个人都是有自己认识的局限性，但是知识是无限的，所以在我们准备课件当中，应该我们时刻需要去提炼出这些知识点，或者这些问题目前最新的发展方向是什么，或者目前最新的发展的一些概况是什么，我们需要把这些填充进去，告诉学生们目前这步走到什么地方了，这样也有利于我们自己对专业知识的更新，也是对课堂的内容会更加地丰富，也让学生们很快能跟得上整个时代的发展，也能让他们明白我们将来自己去思考问题的过程应该是怎么样的。

我想这是我觉得应该准备课件里面非常重要的几个点。

重视学生的接受程度

下面我想跟大家分享的就是我们每一节课结束以后应该很重视学生对这节课接受以后的，他接受的程度，或者你对你讲课方式的接受程度。也就是说，当你一节课结束以后，你应该及时地去了解学生在完成这门课或者这节课以后，他对你所讲的内容，他的掌握的程度是什么，有了这样一个了解你可能很快会知道在我下一节课的过程当中我怎么去调整，我怎么样去适应这些学生，或者说让我的课程的内容更加切合这些学生的需求。

所以，课后对与学生的交流，或者与学生及时了解学生对这门课程的掌握程度或者他的认识程度是对我们每个老师进行下一步的一个课程设计，我觉得是非常重要的。也就是说，我们的课程设计，或者我们一个课件的设计不是一成不变的，我们应该时刻随着每个学生，每一届学生，每一个学生的变化来进行他相应的课件设计，有的时候像我自己可能会每一节课，或者说今天讲完课，下两节之后我再进行课程教学的时候，我肯定要重新更新我一些新的课件，要及时地去适应这些学生的要求。

重视过程的教学

考试

那我想考试对我自己而言我课程的设计过程当中，我可能每个月都会有一次考试，那么这种考试不是一个简单的知识的背诵和默写的过程，而更多地需要让考试的题目给学生的过程当中，更多的考试都是一个分析的过程。也许有很多老师会觉得理科的考试不能像文科这样是长篇大作地去写作，我倒是觉得我们可以不跟文科的这种课程考试一模一样，但是我们是要让理科的考试同样可以要求学生去分析问题、解决问题，也就是说它不是一个简单的演算过程，题目的设计过程当中更多地让学生有很深入的思考，然后去提出他的观点，这可能会为老师改卷子带来许多不是客观的评价，可能会带来许多一些主观的评价，但是我想一个好的学生，或者对于一个课程的完整掌握，或者能很好掌握老师思维方式，同时去建立起自己的思维方式这些学生而言，这样的考试可能更能去让他反映出他对这门课程的掌握，也能更让我们老师来了解我自己讲完这一门课以后，学生到底他对这门课的认识程度达到了什么样的一个高度，也为我下一次的课程设计可能提供一个明确的方向。

所以我想考试的题目的设计不能再简单地只是一个简单问答，或者有一些标准答案的问答，而更多地应该辅助于学生的一些问题的分析，这些问题分析不应该有更多的标准答案来评判，可能给学生有更多的思维空间，而我们老师应该根据他的思维的方式我们来给出他的最终的成绩，我想应该这是我对课程最主要的一个组成部分考试的这样一个基本的设计思想。