20210922教学日志——“盖章认证”式的写作很难得高分

学科竞赛告一段落，理科班来上课的人明显增加了。

今天下午的课，本来应该同文科班一样，进入到必修四第一单元的复习梳理，但是半数以上的学生强调，上节课讲评考练试卷，他们去参加竞赛了，没听到，强烈要求我把重点内容再讲一遍。

好吧，学生才是授课的全部意义。

如果不能解决学生存在的疑惑，帮助学生有所提升，那课堂教学还有什么意义呢？

我临时调整，给学生重点讲一讲考练的作文，至于戏剧单元的复习梳理，总结记录，就留待明天在进行吧。

这次考练用的作文题从性质上来分析，属于典型的“材料”+“话题”的新材料作文，从要求上来看，“你有怎样的思考和感悟”，说成是任务驱动型作文也不为过。

作文材料部分这三则，可以使用“筛选材料关键词——概括材料基本内涵——归纳共同元素——分析得出自己观点”的思路，很轻松地获得核心意旨“身体发肤，功名利禄是速朽的，功绩功业是不朽的”。

当然也有人说，德行是不朽的，精神是不朽的等等，这种审题方式对于本题而言，都是以偏概全的。

多则材料，特别是有包含关系的多则材料，审题最精准的方向是寻找材料的“交集”。

仔细思索不难发现，材料二最短小，材料二最单薄，材料二只提及了“功绩”，故而，这才应该是最核心的意旨。

那接下来怎么写？写什么？

绝大多数学生会围绕“朽”与“不朽”，列举一大堆古今中外的贤达例子，再搜肠刮肚寻觅些许“名言警句”，以证明“德行”“功绩”“精神”等等是不朽的，最多在结尾续上一段，呼吁“我们要追求不朽”之类的。

这样的作文不能说完全不行，只是这种“盖章认证”式的作文，用自己的见闻去印证材料观点的无比正确，不足以完成写作任务——你有怎样的思考和感悟。

命题人说“好”，学生就上穷碧落下黄泉，遍观上下五千年，大声吼“就是好！祖宗八代都说好！”

是不是这种行文很奇葩？

《考试大纲》中关于作文的发展等级说，（作文）透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用；见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

新版课程标准说，写作能力是指在特定情境中，运用语言文字构建语篇进行表达和交流活动的能力。

既然考场作文需要透过现象来洞悉背后本质，那学生们就得想明白，什么是现象？

作文的材料就是现象，透过这个“现象”，命题人想要什么本质呢？

恐怕是考生在特殊的情境下真正抒发自己的思考和感悟，具体到本作文题，立“不朽之功绩”和“我”，和“我们”的关系是什么，也就是说，作为当代青年的“我”“我们”，为什么在这个伟大的时代立“不朽之功”（原因意义的维度）；如何在这个伟大的时代立“不朽之功”（措施方法的维度），这才是命题人真正想看到的吧。

想一想，高考的功能是什么，是选拔“德才兼备”的建设者和接班人。

写作文是为了彰显什么？

是为了彰显你就是这个时代最合适的建设者和接班人啊。

也就是说，考场作文写作，一定要彰显作者，要有作者的思考与感悟，不能傻呵呵地在傍边唱赞歌啊，亲。

先贤再正确，外国名流再伟大，和咱有什么关系？

咱有什么资格去给他们“盖章认证”呢？

写他们不是为了死心塌地的赞美他们，是为了让他们为你呐喊，证明你的方向是正确的，你的努力是有意义的，你的措施方法是有效果的。

写他们是途径，不是目的，体现自己的思考和感悟才是终极目标。

作文写的是你自己啊，你的思考，你的感悟，你的心动与行动。

是不是有一种很熟悉的感觉呢？

我之前讲，考场作文的“五个意识”，这就是实际应用呀，今天咱就不再赘述了，忘了的可以往前翻一翻。

活学，一定要活用啊！