教育的功利化!我们的孩子幸福吗?

     最近一直在做关于教育本质的研究，下一次读书会我作为主讲人，推荐的也是美国人柯领的《追问教育的本质》。在研究教育本质之余，结合最近孩子身上发生的事情，心中踊跃出一股悲凉感，或者说挫败感，今天来和大家聊一聊。

     柯领是一位理想主义的学者，他认为全世界的教育都陷入了功利主义，以追求功利为目标，把人培养成了追求功利的机器，以至于演绎出了当代世界的三大危机：

1. 地球的危机：科学技术非人道化应用造成的生态危机。

2. 国家的危机：无灵魂的教育造成的人的素质的危机。

3. 个人的危机：无意义生活之痛苦的精神危机。

    他认为教育应以探索人的幸福为出发点，通过教育的探索，使人理解人生的意义和目的，发现自己的兴趣爱好与职业取向，发现自己的生存意义，从而确定自己的学习、工作与生活方式，走向自我实现与社会实现的统一。

    让我来详细解读下柯领的观点，我们先提炼出两个关键词“效率”与“幸福”。

    近代以来，我们的教育是以“效率”为中心的培养适应工业化与商业社会的人的价值体系。

     结合咱们中国来说，我们引以为傲的中国速度，靠的是什么？工业化教育系统培训出来的工人和工程师。

     我们的教育是有一套明确完整且有标准答案的大纲，老师严格跟着大纲来，将每个知识点或者说考点提炼拆分，以最效率的方式让我们学会写出标准答案，我们只要跟着老师的思路走，就能考到高分。而高分意味着能走向一条提前被规划的正确的路线，即考上好大学获得好学历。

    这一体系教育出来的人拥有良好的服从性（听老师的话）与纪律性，具有一项很重要的素质——不要出错（标准化答案的长期训练）。这个特质对于流水线上的工人和工程师都是非常重要的。

      工业化教育起源于普鲁士教育，德国三度崛起的秘密，正是它拥有一群工业化教育培养出来的高素质人才。这里我并不探讨宏观层面，这样的教育体系好坏与否，因为作为工业大国的中国，我们几十年的高速发展，这种体系是有正面价值的。或者说，我们从这套教育体系中获得了经济的发展，政府的高效。

（普鲁士教育讲究整齐划一，强调纪律和规则）

    然而我们可以有不同的看法，借用东北师大曲正伟的观点：

     来到21世纪的今天，提倡教育以“幸福”为中心替代“效率”为中心是教育界非常重要的声音。这种观点认为，教育的真正目的，是让孩子获得幸福的终极能力。主张教育应该努力培养学生“艺术的感觉、哲学的思辨、科学的实证’”三大核心素质。与之相对应的是近代以来以“笛卡尔-牛顿机械时空观”主导下制定的以“语文、数学、科学”（即以“读、写、算”为中心）这三门课为核心的课程体系。

     回答教育功利化这个主题，我认为中国当今教育“重知识，轻实践”，“重记忆，轻思维”，“重继承，轻创新”。

     为什么如此？因为整个社会的主流教育观是以“是否有利于孩子取得好成绩（高分）考上好大学”作为判断标准和价值取向的。

    “孩子应该把主要精力放到学习上，创新精神、批判思维、动手能力听上去很美，但是落到纸面上，能让孩子高考卷面上分数提高多少呢？”这是中国很多家长的心声。

     因此，不难理解，即便世界教育界达成的共识——“音、体、美”的教育对于孩子的成长至关重要，只要高考不考，永远都要给“语、数、外”让步。

     万维钢在《智识分子，做个幸福的现代人》一书中认为，中国家长羡慕美国的教育其实是一场美丽的误会。

    中国现阶段的流水线教育的默认生产目标，并不是在培养“人”，而是在打磨和挑选“器具”。

    下等的器具，是某种实用工具，对应一般家长要求孩子有一个“容易找工作”的学历和技能。

     而上等器具，则是工艺品。工艺品未必能用来做什么，但是具有收藏和升值的作用。工艺品的价值可以用一系列指标衡量，如材质是不是黄金的、镶有多少克拉的钻石等。

      工艺品对应中国家长对孩子的期望是各种素质教育：会弹钢琴、学习成绩好、会英语。身体棒、长相漂亮，等等。你拥有的素质越多，别人就越觉得你好，值得拥有。

      为什么说是工艺品而不是艺术品呢？因为艺术品是不能用任何指标来衡量的。真正的艺术品追求独一无二，跟任何已有的东西都不一样，根本就没有标准。而不管是实用工具还是工艺品，都以“符合XX标准”“跟XX一样”为追求。这种“素质教育”培养出来的孩子即便会弹琴，也只不过能把曲子弹”对”而已，根本不知道什么叫弹“好”。

      大多数家长并不要求自己的孩子有什么与众不同的新颖特性，只求符合各种工艺指标。当他们说“素质教育”的时候，无非是把追求从下等工具提升到了上等工艺品。

     认真思考万维钢的话，我们是否有把我们的孩子，往“艺术品”的方向去打造呢？

      需要指出的是，我提出的“重知识”里的知识，并不是知识本身。如柯领所说：人类的知识大致分为三类：

第一类是塑造自我灵魂的知识（价值形态的知识），如：艺术、哲学、美学、道德伦理、生态文化、宗教等；

第二类是放大我们手脚的知识（工具形态的知识），如：科学、技术、工艺技能等；

第三类是扩展我们视野的知识（事实形态的知识），如：一般常识、历史、地理、风土民俗等。

      这种三位一体的知识结构可以形象的比喻为一颗树，那么，价值形态的知识就是他的根，工具形态的知识就是它的干和枝，事实形态的知识就是它的叶，根深、干初、叶茂才是健康成长的象征。

      不难发现，我们的教育在“实用主义”、“唯物主义”与“经济中心中心主义”的主导下，是轻视第一类教育的，而能成就为“”艺术品”，第一类教育必不可少。

      我作为一名教育学学者，同时作为一名家长，一个非常痛苦的点在于：

       在一个以“效率”为中心的教育体系下，怎么让孩子“幸福”的自我发展。

       最早的冲突发生在小听二年级时，他刚转学到私立学校，期中考数学80分左右，家里人非常不满意这个成绩。于是期末考试前几周，我对小听采取了题海战术，每天都要刷卷子。

      效果立竿见影，小听期末考97分，被扣的3分是因为粗心，他原本可以满分。然而小听很认真的和我讨论：

     “我讨厌每天做卷子，这样做会让我不喜欢数学。”

      显然，“效率”和“幸福”产生了冲突。

       我认为学习对于孩子，应该是一件快乐的事情。如果因为功利心让孩子失去了对学习的热情，那么是得不偿失的。因此我最后尊重了小听的想法，再也没有给与他学业压力。

       2017年的数据，我们有三成小学、七成中学的孩子有厌学情绪。我这些年指导的教育学专业毕业论文，研究厌学的很多，研究结果里许多学生把学习当做沉重负担，就是因为将学习和做题、练习、分数、排名直接联系起来，这其实本质上就是教育功利化的负面结果。

      最近小听在学校很不愉快，因为开学已经四周，原本每周二、周四下午都有他喜爱的游泳课，但他四周一共只上成一次，原本游泳课的时间，全部被“语数外”主课占据。

      最让他伤心的是，他最最喜爱的美术课，因为被老师罚站了两节课，他没有上成。

      “我太难过了，那是我最爱的美术课！” 小听红着眼睛，向我表达的不是被罚站的委屈，而是错过了美术课的无助。

      作为家长的我何尝不挫折，上一周，在我明确向校长和老师表达了意愿：我不主张主课占用“副课”时间，我希望小听能上游泳课和美术课。

     校长和老师当场表达认同，然而周四下午，在我再次和校长沟通完出校门，发现小听孤零零一个人提着游泳装备站在校门，默默的擦眼泪。

    原来又被主课老师留下来订正作业，他错过了和大家一起坐车去游泳，等他拼命订正完作业，车已经走了，保安叔叔不让他出校门。

     保安叔叔也很无奈：“他们都已经走了一个小时，没有车，我怎么敢放他一个小孩出去。”

     我对小听说：“我们总得试一下，或许还来得及，我开车送你去游泳馆。”

     一句话小听就上前给了我一个拥抱，我载着小听飞速来到游泳馆，遗憾的是，正好遇到游完泳准备回学校的小伙伴们。

      那一刻，小听没有再哭，但是我知道他一定伤心极了。

       让我们抛开所有教育学的理论，只从一个孩子角度来考虑，我们为什么让孩子读书？

       我希望孩子幸福快乐。

       然而在传统的教育体系下，我们孩子失去了什么？

       没有人比我更了解小听对于美术和游泳的喜爱。

       小家伙有一个厚厚的素描本，里面每一页都画了各种漫画小人，他没有老师教，自己摸索着画，也没有任何人督促，孩子只是因为发自内心的喜欢，可以日复一日的画。

      

     

      因为画画，孩子获得了属于自己的幸福。

      “妈妈，我最喜欢画画了！”

       小听被肯定一次画作所获得的成就感，比他考10次英语100分都强。因为英语不能让孩子获得幸福感，但是画画可以。

     抛开美育教育的各种重要性不谈，我只说我作为妈妈的担心，在未来孩子的学业会越来越重，挤压“”音体美“”时间的情况只会越来越多。那么，孩子丰富的想象力还有没有生存空间？他强烈的好奇心以及灵气会不会被无休止的提分压抑而荡然无存？他能否还能有轻松愉悦的心情去体验和感知身边的美好？

        

  

       我并不会指责学校和老师。

      从学校的角度，如果整个教育的考核体系是"音体美”和“语数外”同等重要，利好的会是学校，因为全面发展本来就是私立学校的特色。放孩子们开心的去游泳，自由的去画画，去弹琴，去跳舞，让校园生活更多姿多彩，学校是更乐意看到的。

      无奈于，整个社会对一个学校的评价是学生考出来的分数，这个分数中不包含音体美，孩子们游得再棒，画得再好用处不大。家长们只把这些当做锦上添花的内容，关键在于语数外能考多少分。

     站在老师的角度上说，放孩子走，老师更轻松，盯着孩子订正更加辛苦。谁不希望孩子高高兴兴的，谁愿意当个让小朋友讨厌的“坏人”呢？但是有考核指标在呀！考出来分数低了，压力最大的是老师。遇到不通情达理的家长，还会埋怨老师没有把学生教好。

       大环境下，做到不功利很难！

       冲突在于，我对于小听并没有功利的期待。

       我和柯领一样，希望孩子的一生在充满情趣和幸福中度过。

      我希望小听在完成一幅缤纷绚烂的画作后，会心的微微一笑，觉得这个世界好美，他的内心填充着慢慢的幸福感。

      我希望小听怀抱对世界的热情发现世界那么有趣，从而觉得生活是美好而有意义的。

       我希望小听觉得学习是一件令人愉悦的事情，他能在学习中获取智慧，找到他人生的意义，成为他想成为的人。

     

      梭罗曾说：“一个人若能自信的向他梦想的方向行进，努力经营他所向往的生活，他可以获得通常意想不到的成功。如果他的生活很简单，那么在他看来，宇宙的规律也就越显得简单，寂寞将不成其为寂寞，贫困将不成其为贫困，软弱也将不成其为软弱。”

        需要探讨的很多，不知不觉发现已经写到凌晨，明天会继续更新，欢迎大家一起探讨。