2021第286读:《教学设计原理》——研究备课要读哪些书?

当前浏览器不支持播放音乐或语音，请在微信或其他浏览器中播放 散场 刘文正

专业教育工作者的专业性除了要有精熟的教学技术外，还要有精准的教学设计与评价。一个完整的专业活动需要经历设计、实施与评价的过程，各行各业都是如此。如何基于课程标准进行科学的教学设计是提高自身专业性的重要途径？《基于标准的课程纲要与教案》为专业化教学设计提供了方向与理论， 实现了理念的转变与认知的提升。

美国著名教学设计理论家加涅致力于研究人类的学习以及学与教的系统设计,其核心是"为学习设计教学"。他从学习的类型以及相应的基本先决条件和辅助先决条件来分析学习任务,根据学习的内部事件提出了"九大教学事件"。

教学是有一定程序结构的，在教学程序中，学生按照事先设计的教学情境进行学习。这种按一定顺序进行的教学活动就是教学事件，加涅指出，学习的条件有内外之分。内部条件是学生具有必要的智慧技能和学习动机与预期。根据对学习水平的分类，高一级的智慧技能的学习必须以低一级智慧技能为基础，例如，规则的学习必须以概念学习为基础，概念学习必须以辨别学习为基础等，这就是所谓的学习累积性原则。学习的外部条件是教学事件，与学习的内部过程相对应。在教学中，要依次完成以下九大教学事件。

教学事件及其与学习过程的关系

布鲁姆对教学设计领域最具影响力的贡献，是在1968年提出了这样一个教学命题：不能期望教学的结果是“正态曲线分布”。事实上，如果教师对教学不加干涉的话，教学的结果有很大可能就是“正态曲线分布”。但是在布鲁姆看来，这种“正态曲线分布”是不正常的，是教师没有积极干预教学的情况下可能出现的结果。他认为既然有教师，就要通过主动、积极的教学干预，尽可能的帮助大部分学生完成学习目标。

也就是说布鲁姆认为，教学的最大目标应该是促进学习。当学生的天赋、毅力或者学习态度有可能影响学生的学习效果时，教师应该及时予以干预，对学生的学习给予各种支持，这正是教学的最终目的。我理解教学的目的不仅仅是教给学生知识，最重要的是要在学生学习过程中给予恰当的、及时的帮助，让学生完成学习，产生积极的效果。他认为教学只是手段，让学生掌握知识才是教学的目标。

因此，布鲁姆提出了如下主张：“极大多数学生（或许超过90%）是能够掌握我们必须教给他们的东西，教学的任务就是找到一些方法，使他们能够掌握既定的教学内容。”

布鲁姆提出两类学习者的特征：一是认知起点行为，一是情感起点行为。

布鲁姆最后提出了能够推动极大多数学生的学习达到掌握水平的高质量的四个教学特征：提示、参与、强化、反馈/纠正。

提示就是告诉学习者学习任务和目标要求，以及如何达到这些要求。

参与应当是自觉或不自觉的主动学习、实践学习任务。

强化，无论是正向还是负向的强化，都应该通过教师、同伴或其他成人（包括家长）施加给学习者，以表明对积极学习表现的赞许或者 对不良学习表现的批评。

反馈/纠正的步骤是跟随在参与或者学习者产生互动之后。它们可能包括“另外一些提示或者是追加的学习时间和实践练习”。

布鲁姆的掌握学习模式，对教学设计和教学实践产生了巨大的，积极的影响。很多教师的朴素思想，如不放弃一个学生，其实就是布鲁姆这种掌握学习模式的教学实践。

起源于美国的翻转课堂、可汗学院等教学实践，都有布鲁姆掌握学习模式深深的烙印。

一切学习行为都是由动机引起的，这已成了20世纪教育学家和心理学家们的一个信条。学习动机是认知学习的最重要的必备条件之一，这在理论上是没有什么疑义的，但事实上，人们往往把更多的人力和物力放在编写教材、建造校舍、聘用教师、装备教室等方面，而忽视了学生的学习动机。是什么因素促使学生想要学习，并愿意努力学习呢？因素是多方面的。“动机”一词，就是用来说明学生发动和维持某种学习行为以达到一定目标的各种因素的一个中介变量。一般说来，它涉及兴趣、需要、驱力、诱因等现象。学习既可能是受外部力量，也可能是受内部力量的驱使。正因为这样，人们对动机的解释往往各执一端从而形成了各家各派的动机理论。

教育启示：在我们的教育教学中往往忽视了学生的学习动机，学生一旦愿意学习后，可以反作用于很多教育教学资源的提升，如教师的提升、教材编写等。很好的现象是现在逐步在体现了学生为主体的重要性。

《学习心理学：面向教学的取向》一书的突出特点是在教学情境中来讨论学习．该书按学习与行为、学习与认知、学习与发展、学习与生物学、学习与动机、学习与教学几大板块，既介绍了历史上有重要影响的行为主义、认知信息加工理论、有意义言语学习理论、图式理论．也介绍了新兴的学习论思潮，如情境认知、建构主义：既从发展的角度论述了学习．也介绍了学习的生物学机制二既讨论了学习中的动机问题．也系统阐述了加涅提出的基于学习论的教学论思想。

而且，在对有关学习各方面的介绍之后，该书还论述了相应的教学含义，鲜明地体现了学习心理学作为教学的基础这一重要思想。