一、引言著名画家丰子恺先生在纪念他的老师弘一大师（李叔同）时说，人有三种生活，即物质生活、精神生活、灵魂生活：物质生活是衣食住行，精神生活是科学技术和文化艺术，灵魂生活是终极关怀。弘一大师的一生生动体现了这三个境界的递进。我们培养学生，一定不能局限于教学生谋生的技能（停留于物质层面），也不能只教学生欣赏艺术的技巧（停留于精神层面）。我们培养学生的目标应定位于提升学生的灵魂境界，让他们有美丽的心灵和高尚的灵魂；而阅读是培养人文素质和思维能力的最佳途径。教材既是教师实施阅读教学的主要材料，也是学生输入语言知识和发展语言能力的主要来源和渠道，因此基于教材文本解读的阅读课非常重要。二、课例分析《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”同时，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠基。因此，基于文本的初中英语阅读课活动设计，不宜偏重技能性、缺乏思维性和人文性。1. 理清文章脉络是解读文本的基础，基于概念图设置的阅读活动是关键。基于文本解读的阅读课活动设计的基础是理清楚文章的脉络思路，而概念图是理清文章脉络的法宝。设置概念图这项活动几乎适合任何体裁的文章。概念图的理论基础来源于美国教育心理学家奥苏贝尔的学习理论。奥苏贝尔（Ausubel,1960）认为，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。美国康奈尔大学的J. D. Novak等人在此理论的基础上于20世纪60年代提出了概念图理论（Novak &Gowin,1984）。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并以具体事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具。设置概念图的活动可分解为以下三个步骤，这样可以降低难度：第二步：巧抓关键词、关键句。作者在写文章时，往往是按照一定的思路，并通过一些连接词把文章串联起来，使文章的起承转合更顺畅。就叙事体裁的文章而言，学生就要抓住时间点的标志词，如at first、next、then等含有时间节点的词；就说明文、议论文而言，学生要抓住首段、尾段及主体部分的首尾句。除此之外，in short、 to sumup 等功能词在帮助学生理清文章脉络方面也有重要的作用。例如，八年级下册Unit 1 Section B2b He Lost His Arm But Is Still Climbing是一篇典型的叙事文，里面涉及的表示时间的词汇有that day、he stayed therefor five days、when his water run out、then、after that、after losing hisroom等。八年级上册Unit 2 Section B 2b What Do No.5School Students Do in Their Free Time? 调查老师、孩子是如何度过课余时间的，是一篇典型的议论文，教师可以引导学生找出关键词，如every day、four to six timesa week、one to three times a day、never等。第三步：精选合适的图表串联要点，细化概念。这是制作概念图这项活动的最后一步，也是呈现文章脉络的关键步骤。根据文章的不同类型选择适合的概念图尤为重要，如故事类文章大多由时间、地点、人物、情节、原因等要素组成。教师可以引导学生使用花朵式概念图(见图1)。
图22. 基于文本解读的阅读课活动设计的核心是提升学生的思维品质。平常英语阅读教学中常常出现的任务较简单，学生不需要经过思考就能得出答案，对培养学生的思维不起作用；设置任务没有梯度、不够严谨，导致学生思维混乱；阅读任务形式单一，易造成思维盲区。所以，如果要在英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，教师应该深度解读文本，并根据文本特点巧妙设计阅读任务，不仅要学生进一步熟悉课文、深入理解文本，而且能自然地引发学生更深层的思考，培养学生的思维能力和思维品质，真正达到英语阅读教学的目的。（1）设置预测类问题，培养探究思维标题仍然是设置此类活动的不二选择。教师通过聚焦标题，引导学生运用预测、质疑、推断、分析、评价等策略来达到培养高阶思维能力的目的。教师可以引导学生立足于标题的重要作用，探究标题的含义，从而达到深层次理解文本、更好地掌握文本思路和主旨的目的。【课例片段1】八年级下册Unit 7 Section A3a Qomolangma — the Most Dangerous Mountain in the World?是一篇介绍珠珠穆朗玛峰的情况及人类征服它的过程的文章。教师让学生预测文章中介绍的内容：T: In youropinion, what will the writer mention about the mountain?S1: Where is themountain?S2: How high isthe mountain?S3: What’s theweather condition?S4: How manypeople climbed the mountain?S5: Who is thefirst man to climb the mountain?...这样的猜测能充分发挥学生的想象力，并通过阅读文章来验证与真实信息是否吻合，既有助于集中学生的注意力，也有助于培养其思维能力。（2）加强语篇意识，培养归纳和概括能力人教版《英语》教材中很多文章没有设置标题，因此教师在设计所有阅读活动之后，教师可以设置让学生给课文添加标题的任务。【课例片段2】在八年级上册Unit 1 Section B2b的文章中，作者介绍了马来西亚的一些情况，并没有出现标题。于是，笔者设置添加标题这一活动，板书“Malaysia is ”, 请学生填空。大部分学生都选择形容词，如beautiful、attractive、relaxing、interesting、exciting等。然后，我宣布我的答案“Malaysia iscalling”,并请学生评价这个标题的优劣。T: What do youthink of the title, especially the word calling?S1: The word tellsus all the good things about Malaysia.S2: The word tellsus Malaysia is waiting for the travelers all over the world.3. 教育的最高层次是净化学生的心灵，让学生拥有美丽的心灵和高尚的灵魂。英语课程的人文属性是指通过英语学习，对学生的世界观、人生观、价值观及品德与修养等方面产生积极的潜移默化的影响。文章是情感的依托，而阅读课的重要使命就是培养学生正确的情感态度和文化意识。阅读课的教学活动设计的终极目标就是要提高学生的人文素养，让学生拥有美丽的心灵和高尚的灵魂。【课例片段3】在整堂阅读课的教学过程中，学生一直处于积极的体验过程中，他们的情感态度得到了熏陶，思维得到了启迪，对文本的理解也更深入。【课例片段4】教学八年级下册Unit 1 Section B2b He Lost His Arm But Is Still Climbing时，在完成文章梳理后，笔者播放剪辑好的影片《127 Hours》，学生观看视频并思考问题：“What is moreimportant than mountain climbing?”从影片中学生可以听到Aron 所说的话：“Never give up!”笔者追问：“What would you doif you were between a rock and a hard place and you have to make a decisionthat could mean life and death?”笔者通过设置问题来引起学生的思考，使学生认识到遇到困境时应勇敢地面对并作出决定，从而升华主题意义。三、结束语教师在基于文本解读的阅读课活动设计时，应该要有清晰的定位。交流是英语的核心功能，但并不是唯一功能。教师在让学生掌握一种工具语言的同时，还应深挖作为语言载体的文章中训练学生思维的功能，深挖文章中渗透的关于英语国家的文化背景知识，从而完善学生的知识体系，促进学生全面发展。作者浙江省诸暨市滨江初级中学孙春汝本文转载自《英语周报·初中教师版》2018-2019学年上03期来源 | 转载《英语周报·初中教师版》，仅供分享，版权归原作者及原出处所有，如涉及版权等问题，请及时与我们联系。责编 | 李晨晖 审稿 | 张俊 校稿 | 尚继明如需转载，请注明“转自 英语教师”
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