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今日分享的科目二干货来了

小学科目二材料分析题

技巧+模板+考点已整理

小学科目二试卷中，案例分析题两道，每题20分，共40分。每道材料分析题设置两问，常见的考查形式是第一问考查某一教学情境或者教学行为的评价、特征或者原因分析；第二问考查相应的措施、方法及手段。

第一步：阅读题干， 考查知识点，考查题量。

第二步：阅读材料，链接知识点，圈点勾画。

第三步：撰写成文。

总：理论+评价

分：论点+结合材料阐述

①分论点…… 解释…… 材料中，…………

②分论点……解释…… 材料中，…………

③分论点……解释…… 材料中，…………

总：照应开头

教师观

1.教师角色的转变

（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

（2）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

（3）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师

口诀：开促放研（打开醋，放点盐）

2.教师行为的转变

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导

（3）在对待自我上，新课程强调反思

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

口诀：你它我他（对待学生、教学、自我、其他教育者）

学生观

1.学生是发展的人

（1）学生的身心发展是有规律的

（2）学生具有巨大的发展潜能

（3）学生是处于发展过程中的人

2.学生是独特的人

（1）学生是完整的人

（2）每个学生都有自身的独特性

（3）学生与成人之间存在着巨大的差异

3.学生是具有独立意义的人

（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外的

（2）学生是学习的主体

（3）学生是责权的主体

口诀：两独一发（独特、独立、发展）

教学观

1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

①鼓励学生参与教学。

②创设智力操作活动。

③教给学生思维的方法并加强训练。

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

①指导学生掌握基本的学习过程。

②指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法。

③培养学生良好的学习习惯。

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

①结论和过程的关系：教学相长。

②提倡重结论的同时更重过程的意义。

①以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。

评价观：发展性+激励性

1.直观性原则（多种感官、感性认识）

2.启发性原则（引导思考、积极探索）

3.循序渐进原则（学科+学生身心发展）

4.巩固性原则（及时复习）

5.量力性原则（适合学生发展水平）

6.因材施教原则（有的放矢）

7.科学性与教育性相结合原则（知识+品德）

8.理论联系实际原则（学懂学会，学以致用）

口诀：冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发

1.导向性原则（政治方向正确）

2.疏导原则（循循善诱、以理服人）

3.尊重与严格要求学生相结合原则（严慈相济）

4.知行统一原则（言行一致、表里如一）

5.正面教育与纪律约束相结合原则（规章制度）

6.长善救失原则（扬长避短）

7.教育影响的一致性和连贯性原则（三位一体）

8.因材施教原则（尊重差异）

口诀：陶行知疏导一连的学生，积极遵守纪律才（材）有尊严

1.处理原则

①教育性原则

②客观性原则

③有效性原则

④可接受原则

⑤冷处理原则

口诀：有客官叫李可

2.处理方法

①沉着冷静面对

②机智果断应对

③公平民主处理

④善于总结引导

口诀：积善成功

1.教师与家长合作沟通的注意事项：

①及时与家长沟通

②理解尊重家长

③净化与家长的合作关系

④沟通渠道多元化

⑤沟通方法艺术化：多肯定，少责难；平等地对待家长；善于倾听家长的意见；及时向家长通报情况

2.家师冲突的原因

①彼此理念不同

②互动沟通不畅

③彼此不尊重

④责任归属不清

⑤家长不信任教师

⑥家师彼此要求不合理

⑦教学自主权被侵犯

代表人物：韦纳

归因三个维度：内部外部，稳定性，可控性

六个因素：努力，能力，难度，外界环境，身心状态，运气

归因指导：

强调内部、稳定、可控的因素。

1.教师劳动的复杂性和创造性

复杂性：

教育目的的全面性；

教育任务的多样性；

劳动对象的差异性；

创造性：

因材施教；

教学方法上的不断更新；

教师需要“教育机智”；

2.教师劳动的连续性和广延性

连续性是指时间的连续性；

广延性是指空间的广延性；

3.教师劳动的长期性和间接性

长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。

间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

4.教师劳动的主体性和示范性

主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。

示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。

5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

1.教师专业发展的内容

①道德素养

教师的道德素养是从对待事业、对待学生、对待集体、对待自己的态度上体现的。

②知识素养

教师的知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。

③能力素养

教师的能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。

④心理素养

一个优秀的教师需要具备良好的心理素质，主要包括四个方面：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。

2.教师成长的途径和方法

①观摩和分析优秀教师的教学活动；②开展微格教学；③进行专门训练；④反思教学经验。

口诀：微观专反

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