金瑞奇:着力于学习任务的设计和评价 ——关于《词语积累与词语解释》教学的思考

部编版本高中语文教科书必修（上）第八单元《词语积累与词语解释》，是语文新课标中“语言积累、梳理与探究”学习任务群在教材中的具体落实。“学习活动”是语文教材编写新形态，学生学习的对象不仅限于文本，而是参与到积极的语文实践活动中去自主建构；教师的重点不是文本教学，而是设计典型、合宜的学习任务，并进行指导、组织实施和评价。在实践中，有些教师对本单元教学感到困惑。下面谈谈我的粗浅思考，求教于方家。

教材内容分为两大板块：一是三个有内在关联的学习活动，二是作为学习资源的语言学家关于词语的一组论文（节选）。因为不是文本单元，本单元的处理方式，既不能像教课文一样去挖掘研读，又不能只是布置给学生，让学生自己进行“放羊式”阅读，不加指导。一味地讲授概念、圈画要点等简单灌输的形式，肯定也不可行。

其次要充分利用好“学习资源”。吕叔湘、朱德熙、张志公、王力、叶圣陶、尘元（陈原）都是著名语言学家，他们论述词语的文章很经典，所举例子和所讲语理值得琢磨。学习“古今词义”可联读《语言的演变》，《词义》丰富的例子则有助于理解“词义的辨析和词语的使用”。如果简单地只布置不落实，那是很大的浪费。建议根据学生基础事先阅读，做好笔记，提出疑问，教师解疑答问。

了解学情的重要性自不必说。因为刚从初中升入高中，各校学生的基础参差不一。需要通过个别访谈、作业和预习提问等多种途径了解学业情况。我们在调查中发现：1.学生能自己看懂教材基本内容，对相关的语言现象也有一些积累和思考，但不能完全理解部分的专业术语，对语言现象缺少理性认识。2.学生对于成语、新词接触较多，能初步运用，但认识不够深入，对其文化内涵与运用时需要分辨对象场合等认识不足。3.学生熟悉文言词语的一词多义、古今词义不同的现象，但停留在具体的事实层面，缺少系统的思考，甚至简单地认为古今词义完全不同、缺乏联系。4.学生对词语的辨析不够精细，虽然了解词语的褒贬和语体色彩，但运用时缺乏敏锐的语感，不懂得在具体语境中灵活合理地使用。

学情调研是教师设计学习活动任务的前提。如对“学习资源”的处理，基础较好的班级可以自学为主，个别答疑为辅；基础较弱的班级，可安排在课内，由教师指导下阅读、交流。再如谈到词语的“家族”与古汉语“一词多义”，需要涉及汉字的部首偏旁。需要教师讲授汉字与汉语的关系，讲解字形与词语本义的关联。汉字是典型的表意文字，最大的特点就是构形和意义密切相关。教师可以适当举例示范，让学生查找工具书，通过汉字的构形窥探词的意义。

“语言积累、梳理与探究”属于培育核心素养四个方面之一“语言的建构与运用”的主要课程内容，“本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段”“在全部的语文活动中，积累汉字、汉语的有关现象和理性认识” ①。这就启示我们，词语的积累是与语文学科内容的学习紧密结合的，教学要做好融合统整的工作。

因为是第八单元，老师们第一反应安排在期末教学。其实完全不必拘泥，可以根据实际需要调整。有的安排在开学初，在阅读相关内容后布置学习任务，在教学其他单元内容时插入本单元的学习。也不必将三个活动整体一次性实施，可以灵活地分三次进行。有学校在完成第六单元第10课《劝学》《师说》之后，安排《把握古今词义的联系与区别》的学习；在上好《反对党八股》《拿来主义》之后，加入《丰富词语积累》的教学；在学习了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》之后，完成《词语的辨析和词语的使用》相关任务。当然也可以放在期末，整理、归纳课本的语言材料，将本单元的学习与期末的复习教学有机整合，提高教学效率。总之，学生有感性的语言材料，梳理和探究才有抓手和基础，而不需要额外去找资源。

怎样将教材内容转化为丰富的学习任务，是本单元教学成功的关键。在思考设计学习任务时需要注意下面几条：

一是任务的综合性。统整阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生参与各类丰富的语文实践活动。在学习《百合花》后，有教师这样设计任务：叙述与小战士有关的情节时，使用口语色彩的词汇较多；叙写跟文工团创作室的“我”有关的情节时，使用书面色彩的词汇较多。请找出这些词语，探究作者运用不同语体色彩的词汇在刻画人物、铺展情节、表现主题等方面的作用。既结合了小说的阅读，鉴赏人物和语言，梳理探究之后又有口头交流，最终形成书面文字。还有如：任选一位你所喜爱的作家，分析其作品是如何通过运用词语的感情色彩（褒词贬用、贬词褒用、中性词带褒贬色彩）来表情达意的。类似任务的完成过程，追求的是阅读与表达等语文能力的综合效应。这有助于克服以往教学普遍存在的碎片化“满堂问”、单一知识点反复训练的弊端，切实提升学生语文能力。

二是巧妙的切入点。新课标强调真实情境，学习任务如果能结合现实生活和未来生活，符合学生的认知，是他们学习生活工作中会遇到的，才有可能激发探究的兴趣。任务不求高大上，而要小而巧，由点带面，具有典型性。比如杭州桐庐中学郑杰老师设计的关于“新词语”的任务：

“网红”“西文字母词”都是学生的语言生活，通过对此类现象的梳理，引导他们探究语言发展的规律，思维走向深入和全面。同时又融合了口头与书面的表达，有利于人人参与、提升学科关键能力核心素养。这样的任务具有典型性，培养的是语文核心素养。

以古今词义的差别为例，可以引导学生结合初中所学进一步阐述分析。同学习惯说“古今异义”，其实不少练习例子是不典型的。像教材上举的“地方”“无论”“因为”等在古代是两个词，不能简单等同于今天的一个词。在日常教学中，师生往往强调古今词义不同的一面，而忽略了有联系的一面。像“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”，“牺牲”一词解释为“指祭祀用的猪、牛、羊等”，今义为“为了正义的目的舍弃自己的生命也指放弃或损害某些利益”。多数教师都这么讲，学生就这么记。能否追问：两者有没有内在的逻辑联系呢？牺牲，本义是对神灵祖先虔诚的奉献，引申出牺牲生命及利益的意思，又隐含着是为了正义的事业献身之意，从而排除生老病死与因飞来横祸而死。这能帮助学生深刻地理解词义，达成知识内化，并可以举一反三，领悟古今词义的演变。

而针对学习基础比较好的学生，可以提高任务的专业性，起到“跳一跳能摘到桃子”的效果。杭州学军中学姚振娟老师设计了这样的学习任务：

这也是高中阶段学习区别初中之处。再如关于词语的语体色彩，可以引入2018年的全国卷语文考题：

这道高考真题贴近生活，鲜活、典型，对高一学生来说具有挑战性，在解题过程中能更好地理解语体风格。

下面是我们开发的语言札记写作的评价量表。

本单元的评价形式尽可能多样化，可以针对全体同学编制基础等级的测试卷，基本完成即合格；对部分学有专长的，可以设置开放性的探究题，写作专题式的小论文。梳理与探究的任务，可以独立完成，也可以小组合作。评价时，可以针对不同的岗位提出要求，对合作的成果，无论是代表发言和课件展示、研究成果都需作出评判。让学生参与评价标准的讨论，对个人和小组表现进行评分，尊重学生的主体地位，真正体现“评价的过程也是学习的过程” ③的新课标理念。

注释①②③中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018:15-16,48,44.

（本文发表于《基础教育课程》2021年第1期）

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