一次基于学情分析中考复习自主学习课程设计和实施(活动记录)

20210331每天思考一点点

（接昨天内容）

一次基于学情分析中考复习自主学习课程设计和实施

活动记录

四、中考试题我讲解（典型例题）

教师：请学生们完成【中考试题我讲解】栏目，共六个例题，限时八分钟。完成后举手示意，领取“问题解惑单”。

学生：自主学习，完成学习任务单中【中考试题我讲解】栏目。

教师：巡视并记录学生答题情况，及时发放“问题解惑单”。

学生：部分学生完成后举手并领取“问题解惑单”。

教师：在限时学习的节点，发出新的学习指令：请各组同学，在组长的组织下，尽快完成本组所有同学的学习任务单的评价，并将组内解决不了的问题反馈给老师。

学生：小组讨论交流，完成学习任务单的评价。

教师：利用实物展台展示“例题2”典型错误做法。谁能评价这个同学的解答？

学生5：指出错误并改正。教师追问“画力的示意图时，一些同学常常多画力或者少画力，怎么避免？”该学生没能答出。

学生6：要明确让画的是什么力，然后通过分析这个力的施力物体和受力物体确认这个力。

教师：谁能给同学们讲解“例题4”？

学生7：选项A正确。教师追问“你是怎么选出的？”学生回答“根据重力的方向竖直向下，排除CD选项”，但不能解释B的错误。

学生8：根据重力的方向竖直向下，排除CD，根据少量液体，排除B。

【观课反思】

1.在学生展示讲解后，教师能够通过追问的形式，纠正或者加深学生解题思维的正确性和规律性。这种基于学生即时回答，追问点评的方式能够有效帮助学生理解题目中包含的规律和技巧。

2.教师在学生自主学习的过程中，能够及时、准确收集学生即时学情，能够依据学情分析，确定需要展示讲解的例题，学生带着疑问听讲，积极性和针对性较高。

3.教师在例题的选取上目的性不强，例题要和【学前学情评价】的内容相配合，突出对典型疑点、难点、重点的训练，突出对解题技巧分方法的归纳和总结，突出对学生思维能力的拓展和提升。如本章中的疑点和难点：“弹簧所受拉力与弹簧的伸长量成正比，而不是与弹簧的长度成正比”“滑动摩擦力的方向与物体相对运动方向或相对运动趋势方向相反，而不是与物体运动方向相反”“物体的受力分析实例”等等。本章中的重点：“力的相互性在生活中的实例分析”“力的作用效果的判断”“重力方向在生活中的应用实例”“重力与质量的关系及其计算”“探究滑动摩擦力大小的影响因素”“增大和减小摩擦的方法及其生活实例”等等。

4.例题可以从不同角度多设置一些，课堂上基于学情分析选取所需题目，或者分层选取所需题目，增加课堂的灵活性和实效性。

5.教师点拨的能力需要加强，要帮助学生总结与归纳例题中蕴含的方法、技巧。教师的点拨要切中学生思维的困惑点。如“例题1”中鸡蛋已破裂的生活常识的干扰，“例题2”中画力的示意图的易错点，“例题3”中容易漏掉单位、读数时容易判断错弹簧测力计的分度值，“例题4”中不会利用重心位置做出正确判断，“例题5”中不理解题目中的生活实例中增大或减小摩擦的措施，“例题6”中对控制变量法应用的理解、对定量分析数据方法的生疏等等。

五、当堂评价我闯关（2015-2020年济宁市中考原题）

教师：请学生们完成【当堂评价我闯关】栏目，共四道题目，限时八分钟。完成后举手示意，领取“问题解惑单”。

学生：自主学习，完成学习任务单中【当堂评价我闯关】栏目。

【观课反思】

本节课时间把握有偏差，教师没能及时调控，没能完成此环节。当然，没能完成预设内容在平时的教学中经常出现，不是教学事故。

 

第二节执教教师：李老师。

【课堂观察】

环节一：课前准备

教师：课前三分钟进入教室，发放“学习任务单”。

学生：进入学习状态，等待教师上课。

【观课反思】

环节二：新课进行

一、学前学情评价

（一）异步自主学习阶段

教师：交代学习任务：完成学习任务单中【学情评价我清楚】栏目。

学生：自主学习完成【学情评价我清楚】栏目。

【观课反思】

1.教师交代学习任务用词要清晰、准确，要一次性安排完，不要在学生已经进入自主学习状态后仍不断提示、提醒，这样会干扰学生的自主学习，也会对学生的专心听讲习惯的养成造成影响。

3.教师的时间把控能力需要加强，要学会基于学情及时调整课堂教学规划。

（二）同步班级学习阶段

教师：以提问的形式，反馈、讲解【学情评价我清楚】。

学生1：T1.（2）。教师追问“为什么对？反映了力的什么特点？”

学生2：T1.（3）。教师追问“为什么对？”学生没能答出。教师讲解。

学生3：T1.（7）。教师追问“为什么错？”学生没能答出。教师讲解。

学生4：T1.（9）（10）。教师追问“为什么错？”学生没能答出。教师讲解。

学生5：T3.（2）。学生没能答出。教师讲解。

学生6：T4。

学生7：T7。学生没能答出。教师讲解。

【观课反思】

1.当教师讲解持续时间较长时，学生学习状态明显下降，参与度下降，课堂效率降低。

2.教师的讲解要有针对性，要重视对易错点的评析和疑难点的剖析。

二、知识网络我构建

教师：结合板书讲解知识网络。

学生：听讲。

【观课反思】

1.教师的讲解要基于学生的需求。

2.知识网络构建和学前学情评价的讲解不能“两张皮”，应该是在讲解学前学情评价的过程中生成知识网络。

3.整节课的讲和练的时间分配不合理，学生的参与度不高。

三、中考试题我来讲

教师：交代学习任务：完成学习任务单中【中考试题我来讲】栏目。

学生：自主学习完成【中考试题我来讲】栏目。

【观课反思】

1.例题的设置不合理，部分例题综合性太强，且难点不是本部分内容。

2.教师要重视从例题中提炼、总结、归纳出方法、技巧。

四、中考原题我来做

教师：交代学习任务：完成学习任务单中【中考原题我来做】栏目。

学生：自主学习完成【中考原题我来做】栏目。

【观课反思】

教师要基于学情及时调控时间，因时间关系，学生没能完成本栏目。

流程二：【评课研讨】

张老师：

1.课堂上教师讲的少，缺乏深度，学生思维提升少。

2.学习任务单设计的内容偏多，一个课时不能完成。

3.是否可以增加一些小视频，增加学生的学习兴趣。

4.学习任务单的部分内容是否可以安排在课下完成。

李老师：

1.缺少对重点实验的温习、训练。

2.学前学情评价，能否让学生反馈后再讲解。

杨老师：

1.没能体现从生活走向物理，从物理走向生活。

2.通过增加学生熟悉的生活实例的分析，加深学生对知识的理解。

郭老师：

1.学习任务单【学前学情评价】中的题目的设置很关键，知识点是考虑易错点，还是围绕知识网络设置。

2.怎么构建知识网络？感到第一节在知识构建时流于形式，没能帮助学生构建知识网络，而第二节单纯是教师的讲解，缺少了学生的参与，没达到构建知识网络的效果。

3.两节课都没能完成课前预设，我们应该怎么把握一节课复习的量？

4.复习课要有知识、方法的训练，要有学生思维的提升，才能应对中考，这两节课都有这方面的欠缺。

刘老师：

1.学案导学，让学生参与，比单纯的讲解好。

2.学案内容过多，难度偏大，处理不完，剩余的内容怎么办？

3.实验是物理学习和考试的重点，可以单独重点处理。

刘老师：

1.本章知识点比较多，可以把相关内容整合在一起。

2.可以采用分层按需讲解。

姜老师：

2.要注重课堂气氛的活跃，可以采用分层教学。

3.基于网络设计学前学情评价内容，通过讲解，生成知识网络的过程就是唤起学生对知识的记忆和整合知识的过程。

李老师：

1.学习任务单设计较好，就是量有点大。

2.可以提前将学习任务单发给学生，课下完成部分内容。

姜老师：

1.学习任务单要注意题目的难度，可以依据复习目标，分层次命题。

2.学习任务单都放在课堂上时间不够用，可以课上、课下相结合。

3.要重视生活实际问题的分析。

杨老师：

1.学习任务单中“学前学情评价”注重基础性，以题代练，通过“解惑单”实现优等生的深度自主学习，本栏目的主要任务是实现自我评价和学情收集，但是学生完成后对知识的认识仍停留在碎片化状态，而教师在点评讲解中产生网络式板书，重点放在知识的内在联系上，帮助学生形成整体知识结构图。

（篇幅所限，未完待续）