教学设计与点评|三下第七单元习作:国宝大熊猫

读统编教材配备的三至六年级教师教学用书，知道每一次课内习作建议用2-3课时，教师大多用2课时来教。我研究50多个国家的小学写作教材及教材，发现他们一年只写8-10次，每次写作最少一个月。

统编小学语文教材的确比以前任何一个版本都重视习作，把8次习作单元加进来，3-6年级习作教材共有200多页，这的确是空前的。我还发现很多国家的写作教材最少6页纸，有的多达20页呢，非常细！面对一页纸的习作教材如何教呢？我把1页纸的《国家大熊猫》变成6-8页教材，然后用5-6个课时来教。

老师们会说哪有时间这样教啊。是的，这一单元除了习作，还有课文《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》，口语交际《劝告》，语文园地（其中有一个应用文习作——写寻物启事），内容的确很多。而传统教法肯定是先教三篇课文，再教口语交际，接着教习作，最后教语文园地。但从大单元整合的角度来看，这一顺序加上多课时教习作，肯定不行。所以，我将这一单元进行整合，以“先写后教”“先读后写”“多读多写”的思维进行了如下调整：

统编教材教师用书给予这一单元的课时数建议是11-13课时，我采取的就是13课时教这一单元。

介绍一本书《快乐的大熊猫》（英国海蒂著，丹尼尔·霍华斯绘，王芳翻译，北京师范大学出版社）。

接下来，会写什么呢？大家想，不妨写两段玩一玩！

课后请阅读几本图画书：

介绍一本书《熊猫外交家》（保冬妮文，吕佳鑫图，南京大学出版社2018年1月出版）。听完故事，请同学们根据下面的要求研究大熊猫，把内容分别写在作文格里（每一问后面都有三至五行格子），你的小研究报告就完成了。

读《当鳄鱼遇见熊猫》一书（方素珍著，张倩华绘，浙江少年儿童出版社2015年10月出版）。

这是我国作家写下的一个故事：

听完这个故事，写一个小听后感（一两段文字就可以了）。

同学们，你知道什么叫介绍吗？

介，是古代传递宾主之言的人。绍，绍继、接续的意思。介绍指相继传话;为人引进或带入新的事物。

大熊猫是我们的国宝。数量非常少，但绝大多数的中国人没有亲眼见过，多是在电视、电影、书本中见过。很多人，只是从图片上，知道大熊猫是黑白的，很干净的样子，知道它们叫“大熊猫”等简单的小知识。为了让人更清楚地认识大熊猫，为了让没有大熊猫的国家也知道，为了更好地保护这些珍稀动物，所以我们要写这篇文章。

要想写好，必须熟悉它。要想写得特别，必须多动脑。美国儿童文学作家谢尔·希尔弗斯坦用诗写动物可棒了（这是诗都是叶硕译，选自谢尔·希尔弗斯坦的诗集，南海出版公司出版），请大家读一读诗人是怎么介绍一些动物的——读《独角兽》《红宝石袋鼠》《小猪》《野猪》《牙疼的鳄鱼》。

这些诗，读一遍大家就会笑起来，就会明白诗人写什么。请大家根据自己知道的大熊猫，用几行诗的方式，幽默地介绍一下国宝大熊猫。

同学们，下面的问题你肯定都有答案了，请根据答案，用几段文字介绍大熊猫。

一直以来，高子阳老师把“先写后教、先读后写、多读多写”挂在嘴边，落在课堂。他的坚定和坚持让这一教学思想在实践中结出丰硕的成果。

特别是近段时间，高老师以独特的读写思维对统编教材进行大单元重组，让习作不再成为每个单元的最后一页、最后一课，而是贯穿于整单元教学中的智慧发现与写作练习，构建了全新的教材习作体系。

高老师习作教学有一大显著特点——能力生长可测量。我们就来测测三下第七单元的教学。

本单元的语文要素之一是“初步学习整合信息，介绍一种事物”，对应的单元习作是《国宝大熊猫》。

对于三年级学生来说，这篇习作看似好写，实则有难度。大多数学生对大熊猫的了解，仅限于憨态可掬的形体、黑白相间的毛色、熊猫配竹笋的标准照以及“国宝”的美名。对大熊猫缺少了解不要紧，网搜资料很容易。

难点在于：怎样把大量资料有序整合、提炼运用？怎样让没有生命的资料活泼生趣起来？

读着高老师的教材重构，我好奇得不得了。教材的习作从1页升级到8页，简直就是一个大熊猫主题的超级资料库。这些资料可不是百度那么单一，熊猫绘本、熊猫诗歌、熊猫百科、熊猫纪录片……数量之多、形式之丰富，令人惊叹。高老师为“资料”做了全新的注解。原来，除了科学性资料，还有好玩的故事资料；除了文字资料，还有生动的影像资料。先建一个适合儿童的大熊猫微型资料馆，学生兴致盎然。

需要说明的是，大熊猫资料库可不是用来查阅的，而是用来阅读、吸收、体验的。这些书和影像，全部要读起来，这就是“先读后写”“多读多写”之“先读”“多读”。怎么读呢？高老师采用最直接有效的办法，教师大声读给学生听，或学生自己读。高老师带学生做了丰富而立体的主题阅读：从《快乐的大熊猫》开始，读五本国外作家写大熊猫的图画书；读《熊猫外交家》，查阅大熊猫百科，看《大熊猫》纪录片；读美国儿童文学作家谢尔诗集中的《独角兽》等五篇。

如此大规模的的“先读”可能会让老师们既叹服又不解，明明要写介绍性说明文，为什么读图画书，甚至读诗歌呢？反复琢磨高老师的设计，你就会发现一个重要秘密，高老师的“先读”有两个层次：一是读知识内容，二是读写作形式。比如读诗歌，可以从诗歌里习得幽默和创造，用简单的语言来表达丰富的内涵。

成倍的阅读增量给习作带来哪些改变呢？我以为，最重要的是给学生带来与所读内容密切对应的多元习作体验。

第一次写预测式片段，用三年级上下两册学习的阅读策略（预测与想象）来写作，与作家比智慧；第二次太高级了，用含有写作框架的专用作文纸写小研究报告，这是一次可以完成的挑战；第三次写听后感；第四次写诗型大熊猫介绍；最后才写大熊猫的介绍性文章。五次写作，前四次围绕所听、所读展开不同形式的主题习作，最后一次是在前面基础上的综合性习作。仔细读高老师的第8页教材，原教材中的问题串由3个问题变成了7个问题，学生写作的思路被打开，千篇一律的概率极小。

高老师对教材中习作次数多、课时少一直“耿耿于怀”，他在既定的课时量下，大胆整合重构教材，把单元阅读与习作做了具体化的融合，让习作在实施中真正“立”起来。

美国教育学博士格兰特˙威金斯在《追求理解的教学设计》一书中指出：“逆向设计”是最好的，因为我们的课堂、课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们擅长的教材和活动导出。

子阳所追求的，就是这种“目标鲜明、以终为始”“为理解运用而教”的习作教学。

文|高子阳 丁丁

编辑|小雨