《小故事大道理》的设计思路

统编教材中的“快乐读书吧”是以往教材里没有的。编者设置该专题主要是帮助学生从小养成良好的阅读习惯，获得基本的阅读能力，将课内单篇课文的学习与课外整本书阅读贯通起来。教材编者希望借助该专题实现课外阅读课程化。

上述认识，是我设计三年级下册快乐读书吧《小故事大道理》一课的出发点。

《小故事大道理》在寓言故事单元里，该单元中有中国古代寓言，有现代寓言，有克雷洛夫寓言，还有根据伊索寓言改写的寓言。在快乐读书吧中，编者不仅再次提及《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，还提到了阅读寓言的方法：先读懂故事内容，再体会故事中的道理。联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。

三年级学生读懂寓言以及寓意并不难。而联系生活深入理解寓意，则无法让每个学生都达到相同的水平，因为每个学生的生活经验不同，感悟生活的能力也不同。前者是，教师不教，学生也会。后者是，教师教了，有些学生也不会。那么在阅读寓言时，有没有教师不教，学生往往不会留意，教师教了，全班学生的阅读能力或者思维能力都能得到提升的内容呢？有的。学生在阅读寓言故事时，常常会发现一个故事有不同的版本。或者是中外两个不一样的寓言故事，寓意却是一样的。开展对比阅读，就能让学生从看似浅显的寓言故事中读出深层的东西。而且，因为寓言的篇幅短小，在课堂上进行对比阅读，也是适切的。于是，我就将对比阅读作为本课的教学重点。

本课的课型是学生读完了《中国古代寓言》后的班级读书会。第一个板块，让学生通过看图猜成语的游戏，回顾书中部分内容。然后让学生挑选一个寓言故事讲述，并采用即兴的师生情境对话，引导学生讲述自己理解的寓意。讲述寓言故事，实际上就是进行详细复述的训练。情境对话则是引导学生将寓言与生活连接起来。

第三个板块，组织学生比较课文《鹿角和鹿腿》与《池边的公鹿》。前者是根据后者改写而成。通过对比阅读，学生发现两个文本只有结局是不同的。前者，鹿狮口脱险，后者，鹿成了狮子的腹中餐。然后让学生交流，哪个结局使寓意更彰显。学生都说是后者。

第四个板块，让学生写一段话，记录读了寓言故事之后的联想。

两次对比阅读，都不是为了对比而对比。前一次指导对比阅读，是学习。后一次通过对比阅读中理解寓意，是运用。两者都指向通过寓言故事的情节、人物的体会，更好地理解寓意。

2021年4月4日

我不能再带着蜡黄的脸色去上公开课，并被拍下来了。