9　夜色

设计说明

《语文课程标准》在第一学段阅读要求中指出：诵读儿童诗歌和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此，本教学设计旨在通过诵读诗歌感受小朋友从害怕黑夜到欣赏夜色的美丽的过程，体会诗歌语言美、意境美、情感美的特点。鼓励学生在读好长句子的同时，运用多种方法学习生字，增强识字兴趣，让识字、写字、读课文变得和谐统一。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件，生字卡片。

学生准备：回忆生活中自己害怕什么。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，揭示课题

1.多媒体课件播放视频，感受夜色的神秘与美丽。

(1)师生共同欣赏视频，伴随着悠扬的旋律，多媒体课件展示夜晚迷人的景色。

(2)说一说你看到了一个什么样的夜晚。(漆黑)

(3)在这样漆黑的夜晚，你们会感到害怕吗？

(4)学生依据平时的生活体验，谈一谈对夜晚的感受。

2.进入情境，揭示课题：

美丽的夜晚让人陶醉，迷人的景色让人充满遐想，今天我们就一起走进《夜色》，看一看课文里的小朋友眼中的夜色是什么样的。(板书课题)

设计意图：通过情境导入，引导学生走进夜晚，感受夜色的神秘与美好，说出自己对夜晚的感受，将学生的生活体验和课文内容自然地结合起来，激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣学习。

二、初读诗歌，认读生词

1.自由朗读诗歌。

(1)教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。

(2)学生按照要求自由朗读诗歌，并圈画出本课的生字。教师巡视指导，及时纠正字音。

(3)同桌相互检查生字，教师相机指导认识新偏旁“厂”。

(4)小组内比赛读课文，一名同学读，其他同学认真倾听，纠正字音。

(5)指名分别朗读两小节，把句子读通顺。

2.教师组织学生汇报识字情况。

(1)多媒体课件出示生词：胆子　勇敢　往来　外面　窗户　忙乱　偏见　散步　原来　好像　微笑

(2)开火车认读生词，教师适时纠正字音。“散”是平舌音，请大家跟我读一遍。“散”是多音字，在本课中读sàn，可以组词为散步，还可以组词为分散、解散、涣散、散落、散失。

“窗”是翘舌音又是后鼻音。出示图片，小篆字的“窗”。“囱”是“窗”的本字，古代“囱”“窗”通用，小篆字“囱”像天窗形，即在屋上留个洞，可以透光，也可以出烟。后加“穴”字头构成形声字。

(3)游戏环节——小火车过站台，每过一个站台出示一个本课的生字，请同学当小老师领读生字，说说自己是怎么记住这些生字的，交流记忆方法。

“胆”读三声，月字旁加个“元旦”的“旦”字就读“胆”，大胆的“胆”。“像”比“象”多个单人旁。 熟字加偏旁识字法。

“勇”可以根据“勇夫很有力气”来识记。　联系生活识字法。

“往”比“住”多了一笔。

“偏、乱、像”是三拼音节，可以用加一加的方法识记。

“原”是整体认读音节。可以扩词来识记：原来、草原、高原。

“微”也可以用扩词来识记：微笑、微风。

设计意图：本环节通过初读课文，让学生在感受诗歌大意的同时认读生字。教师提出自读要求，读准字音，读通顺每一句话，增强学生自主学习的意识，提高了学生独立阅读的能力。在朗读中识字、认字，通过字理识字、利用熟字识记、扩展词汇等多种方法识字，培养学生学习汉字的兴趣，激发了学生学习汉字的积极性。

三、诵读诗歌，悟文识字

1.学习第1小节。

(1)自读第1小节，思考：诗歌中的“我”是一个怎样的孩子？

(2)汇报交流。

①学生读出相关语句并归纳：“我”怕黑、胆小。

②引导学生比较：“我从前胆子很小很小”和“我从前胆子很小”这两个句子有什么不同？

③融情想象：如果你就是文中的“我”，在夜晚，你还会看到什么，听到什么？

④指导朗读第1小节“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就乱跳”时，音调放低些，读出害怕的语气。

2.指导识记生字。

(1)过渡：通过诵读诗歌，我们体会到了小朋友对夜色的恐惧，这些语言当中还藏着一些有趣的生字宝宝，让我们一起来学习。

(2)学习生字——看。

①引导学生在第一小节中找出生字“看”，并读出这句话。

②指导学生学习“看”：把手放在眼睛上就是“看”，运用字理识字法识记生字。

③读出诗歌中带有“看”字的这句话，体会小朋友害怕夜晚的心理。

(3)学习生字——外。

①引导学生在第一小节中找出生字“外”，并读出这句话。

②指导学生运用加一加或猜字谜等多种方法识记生字。

③读出诗歌中带有“外”的句子，体会小朋友害怕夜晚的心理。

(4)比较识字法：书写带有“巴”的生字——“色”“爸”。观察两个生字的相同之处和不同之处。

设计意图：学文和识字有机结合，通过多种方法识字教学，引导学生了解生字的含义，激发学生的识字兴趣，并发挥学生的创造力，识字与生活相结合的，使学生不仅能记住字形，还能理解字义。

四、独立观察，指导书写

1.观察生字“外”的书写动漫，尝试书写，师生评议。

外：5画，左右结构。书写时注意“外”的结构分布，右边的“卜”要写得长而宽。

2.比赛书写“色、爸”，小组派代表在黑板上书写汉字，比一比谁写得美观、大方。

色：6画，上下结构。“色”的第一笔撇起笔在竖中线上，最后一笔竖弯钩以竖中线为轴，左右相当。

爸：8画，上下结构。注意上面是“父”，撇和捺要写得舒展，穿过横中线；下面是个“巴”，不宜太大，竖弯钩要写稳。

3.观察生字“看”的书写动漫，尝试书写，师生评议。

看：9画，半包围结构。书写时注意第四笔撇从竖中线起笔，下面“目”的第二笔起笔在横中线上。

设计意图：低年级写字教学是一项重要的任务。根据本节课生字的特点，先由学生自主观察发现每个汉字书写的注意点，教师再加以点拨，使学生的写字能力循序渐进地提高。

五、巩固生字，总结全文

1.总结：这节课我们通过朗诵诗歌，感受小朋友对夜晚的恐惧心理，体会诗歌优美的语言，还认识了许多有趣的生字，我们先来进行识字游戏闯关，比一比哪些同学是闯关小能手。

(1)游戏：青蛙过河。

(2)游戏：摘苹果。

2.播放音乐，学生配乐朗诵诗歌。

设计意图：通过总结，梳理本课学习内容，加强了学生对课文及生字的学习效果。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1.开火车朗读词语并用喜欢的词语说句话。

胆子　勇敢　往来　外面　窗户　忙乱　偏见　散步　原来　好像　微笑

2.听写生字。

色　外　爸　看

3.指生朗读并尝试背诵课文第1小节。

设计意图：通过对字、词、文的复习，有效巩固并检测了上节课的学习成果，并为本节课的学习做好铺垫。

二、诵读诗歌，悟文识字

1.学习第2小节。

(1)默读思考：“我”变成了一个怎样的孩子？为什么会发生这样的变化？

(2)汇报交流。

①学生读描写“我”从害怕夜晚到变得不害怕夜晚的句子。

②指导学生理解“偏要”的意思并指导朗读，要读出无可奈何又撒娇的语气，“偏要”一词要读得重一些。

③引导学生比较：“从此再黑再黑的夜晚”和“从此再黑的夜晚”有什么不同？

④融情想象：在夜晚，“我”还会看到什么，听到什么？

⑤指导朗读。“原来花草都像白天一样微笑”，当“我”出去时，“我”发现原来外面和“我”想象的不同，外面的夜晚没有想象中的可怕，反而景色迷人。这句话要读出既惊讶又欣赏的语气。“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”，这句话应读得轻一点儿、慢一些，仿佛真的有小鸟在月光下睡觉。

⑥朗读比赛，读中体会文中的小朋友从害怕夜色到喜欢夜色的心理变化。               

                  对于学生的创造性朗读教师要给予充分的肯定。　

2.认识“晚、再、笑”3个生字。

(1)过渡：通过诵读诗歌，我们体会到了小朋友的心理变化过程，其中还藏着一些有趣的生字宝宝，让我们一起来学习。

(2)学习生字——笑。

①师生互动，做一做微笑的动作，体会微笑时人们的心情。

②读出诗歌中带有“笑”字的这句话，体会夜色的美好。

学习生字——晚、再。

利用扩展词汇法识记这两个字。

设计意图：本环节设计以读为主，学生通过自由朗读、汇报朗读等多种形式来诵读诗歌，仿佛看到了夜晚神秘而又迷人的景色，体会文中的小朋友从害怕到不害怕的心理变化过程。多元化的识字方法指导，夯实了学生的识字基础。

三、观察领悟，指导书写

1.观察“笑”的书写动漫，尝试书写，师生评议。

2.观察生字结构，学习书写。

晚：11画，左右结构。书写时注意“晚”的结构分布为左窄右宽，日字旁写得小些，第十笔撇要穿插到日字旁的下面。

再：6画，独体字。书写时注意笔顺，先写横、竖、横折钩，再写竖、横、横。第四笔竖在竖中线上，第五笔横在横中线上。

3.师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。

设计意图：根据本节课生字的特点，先由学生自主观察发现每个汉字书写的注意点，教师再加以点拨，使学生的写字能力循序渐进地提高。

四、总结全文，感受夜色

1.总结：这节课我们通过朗诵诗歌，感受小朋友对夜晚从害怕到不害怕的心理变化，体会了诗歌优美的语言，还认识了许多有趣的生字。让我们再读一读诗歌，体会夜晚美丽迷人的景色。

2.播放音乐，学生配乐朗诵诗歌。

3.识字闯游戏。

设计意图：通过总结，梳理本课的学习内容，学生带着对美好夜色十分欣赏的情感诵读诗歌。再次体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。

板书设计

夜　色

害怕——不害怕

从前胆子很小——现在喜欢夜晚

教学反思

《夜色》是一首优美的儿童诗歌，本文以小朋友对夜色的情感变化贯穿全文。

1.创设情境。教学时，教师以学生为主体，尽可能给学生创设丰富的情境，把学生带入美丽的夜晚。通过“很小很小”“偏要”和“再黑再黑”等词语的比较学习，使学生充分感受到“我”的胆怯和勇敢，丰富语言积累。

    2.读中识字。对于一年级的孩子来说，简短的诗歌可以更好地培养学生的朗读能力。朗读训练与识字教学相结合，在读中识字，激发了学生识字的兴趣，提高了学生正确书写汉字的能力。

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