IB线上论坛 | 孔美琪博士谈如何在混合教育的情景下发展学生的能动性

进入教育行业36年以来，孔博士从未止步。作为全球领先教学的先行者, 她多次拜访世界顶级教育学家，亲自带队组织老师们到各地学习，将先进的教学理念引入维多利亚，并融合当地的文化和特色， 在将最好的教学体验提供给学生的同时，培养了一批优质且稳定的教师团队。早在1965年维多利亚的创立之初，孔博士的母亲丁毓珠女士就提出了一位老师一种语言的教学形式。1985年已在美国做小学老师的孔博士加入维多利亚，提出全浸入式语言教学；1992年开展项目主导式教学；1998年带队前往意大利学习瑞吉欧方案教学。1998年开始带队研究引进IB课程，2005年起，维多利亚在香港和内地四个城市的学校和幼儿园陆续获得IB PYP的认证，并引进MYP和IBDP，成为香港最早提供一条龙IB教学的国际文凭世界学校，在内地的幼儿园也多是当地最早获得IB认证的幼儿园；2014年，孔博士开始引进哥伦比亚教师学院读写项目（TCRWP）, 学生通过该项目的学习，在提升阅读和探究的同时，也更加自信的表达自己，深度发展IB的超学科技能；2018年引进数字集成教学，培养学生的数字化思维，为将来的发展和挑战做好准备。2020年疫情对人类的出行、工作和学习方式产生的影响无从预测，VSA的学生受益于2018年起学校开展的数字化教学，熟悉混合教学（结合线上和线下体验的教学方式）的模式，在疫情居家学习期间开展了丰富的互动教学，由学生主导教学，给予学生学习过程中足够的选择权，发言权和主导权。 

孔博士在童年时期接触了瑞吉欧方案教学，瑞吉欧的理念已体现了对学生能动性发展的重视，给予学生更多展示成果的机会，主张学生主动发展学习和探索兴趣，并将探索成果整合并表达出来。在孔博士的教育生涯中，被媒体誉为“多元智能理论之父”、“推动美国教育改革的首席科学家“ 的Howard Gardner教授对她的影响深远。 二十多年前Gardner教授在意大利瑞吉欧做一个关于让学习可视化的项目时有了第一次交流；随后从教授那里了解到IB课程；二十多年后在哈佛大学参加教授关于未来教育的讲座，讲座介绍了未来所需的五种心智：统合心智（synthesizing mind）、修练心智（disciplined mind）、道德心智（ethical mind）、尊重心智（respectful mind）、创造心智（creating mind），孔博士深受启发，这五种心智的培养到如今已贯穿到学校的教学中。

学生学习的成果从长远来看很大部分取决于学生本身的能动性（内驱力）。能动性的发展直接影响到学生作为一个独立个体，在比较好地掌握了书本知识之外，如何运用自己的能力与他人协作、领导团队、以独特的视角提出问题、做出合理判断、并给出解决方案，为所生活的社区和世界的发展做出正面的贡献。

孔博士相信在IB的教学架构内培养的学生可以更好的掌握21世纪瞬息万变的发展下所需要掌握的技能，学生应该作为课堂学习的主导。孔博士提出教师应该鼓励学生在探究学习中作为发起人进行探索，给予学生发声的机会，选择的权利和承担责任的信任。与此同时，老师提供协助让学生发现并认知到自己的能力和长处，并学会运用这些能力帮助自己全方面成长，启动学生本人的学习能动性。

孔博士将传统教育形式做了一个生动的比喻：老师是主厨，通常负责策划教学和准备素材来设计“菜单”， 为学生烹饪美味可口的餐食，达到教学的目的。但混合课堂中老师并不应该是唯一的课程的主导，学生同样作为主厨、或者联合主厨的角色来完成整个课程，从而促使学生在混合教育中获得能动性的培养。

疫情期间香港大学的Nancy Law教授做了关于如何为线上教育做好准备的研究。研究提出做好线上教学的重要因素包括建立远程教育团队，清晰团队角色和职责，为老师的线上教学提供技术支持，鼓励使用线上学习平台和教学素材与学生进行以学生为主导的互动教学，鼓励老师们分享线上教学的方式方法等。新的学习情境下需要与学生做出新的约定，学校可以提出使用数码技术使用守则，包括爱护正在使用的软件（硬件），使用软件（硬件）期间的责任，使用软件（硬件）时为自己的行为负责。

每个学校都有自己的办学使命。以沪江维多利亚学校（简称VSA）为例，VSA鼓励学生珍视自我、尊重他人（Value），追求卓越、成就自我（Strive），实践理想、服务世界（Act)。在实行混合教育期间，学生亦需要遵循一个积极且正面的学习态度。VSA亦用Value, Strive和Act为关键词来诠释了对“数码社会公民”的责任，延展了线上教学的教育使命的。

准备阶段需要校方在软件和硬件方面提供充分的教学支持。不同年级的每个班都应配置学习所需的平板电脑或笔记本电脑；软件上也需要为教职人员提供了线上支持平台，提供技术和教学素材的支持。同时，不同年级的学生也可以在学校提供的科技与创新基础平台上找到功能完整的教学工具来完善自己的线上学习体验，获取新的线上工具使用技能。

在执行阶段，学校需要注重学生对问题的讨论、准备、实践、互动、反思等。学校也可以为学生提供编程机器人，让学生在家里也可以根据自己的兴趣做不同的尝试和互动学习。沪江维多利亚的学生在混合教育期间选择了博客这个主题，提出了三个问题进行讨论：博客上可以看到什么，你认为博客的存在是为了什么，博客的形式让你思考过什么？学生还为迪斯尼的长发公主制作逃跑的滑轮系统；在讨论塑料袋是如何流入海洋时学生们通过分解塑料袋的系统图来讨论垃圾处理系统中的每个步骤， 并在结论中提出用旧T恤衫来制作垃圾袋。在VSA三年级任课老师Mr. Adam Hill 和陈老师的课堂中，学生使用Ozobots小机器人编程，模拟人体内在循环系统如何运作；以“一个苹果的旅程”为主题来探索人体消化系统；用virtuali-tee App来制作人体内部器官和骨骼的T恤等。这样的学习体验全面培养了学生系统的思考问题能力并尝试给出解决方案的处理问题能力。 

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设计完整的学生能动性发展框架可以让课程设计更加全面并充满各种各样的可能性，斯坦福大学设计的“学习者能动性设计模型”是一个很好的课程设计辅助工具。完成第一步共情交流后，定义、构思、做样本、测试环节作为拓展和创新的实操训练都是在学生和老师互动交流期间完成。学生们可以做不同的尝试，提出各自感兴趣的主题并做出分析和建议。从机械、生物、哲学、心理、艺术等方面切入，涵盖了很多超学科的学习。 

最后，可以引导学生尝试思考项目成果如何与世界产生关联，老师和学生也会在社交网络与其他成员分享探索的方法和结论。混合教育期间VSA的学生不仅学习了数码社会公民的职责，还会讨论数码社会领导者的责任。 

混合教育是现在被很多学校采用的教学形式，并且是未来教育发展的趋势。在这样的教学模式下发展学生能动性依然是忧患并存，如果用SWOT来分析的话，孔博士提出目前有这些方面的思虑：

优势有：培养学生自主学习；学生拥有更多机会练习如何使用线上资源获取资讯并展示成果；在混合情景下获得修炼心智的培养。 

弱势有：对老师和学生分析组织的能力有较高的要求，信息量过大难以区分选择；学生在混合教育中对知识输入和输出的掌握程度不能均衡的得到体现；对硬件的要求和学习资源的可用性需要多加考虑。 

机遇有：由于学校暂时的关闭管理，学生获得了更多混合学习的机会，符合未来的教育趋势发展；拓展校门外的学习机会。 

预警有：授课和学习中认知思维训练的深度不够；人与人之间的交流，社交能力的培养，以及学校的归宿感会变弱；人工智能是否会替代现在的教师，未来发展中教师的角色需要更多的思考。  

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