小学生作文怎么能写得不像“小学生作文”
发布于 2022-05-20 11:28
作文批改得多了，总能见到一些五六年级的孩子，写出来的文字却还像低年级的水平。虽说也还是小学生，但作文总像是“小学生作文”，也是件挺让人着急的事。
比如这段写逗狗的：
球球最喜欢让我们扔玩具，再自己去把它捡回来。只见我将拿“玉米”的手甩向左边，傻乎乎的球球赶紧向左边冲，结果发现被糊弄了，立刻“急刹车”向右边奔去，扑向自己的“玉米”。捡到后，又小跑着将“玉米”送到我手上。玩这个游戏，使我感受到了球球的变化之大：小时候的球球，跑起来如同一阵风，丝毫不拖泥带水；而现在的球球，转弯时明显速度放慢了许多，跑起来身上的肉摇摇晃晃，没跑几趟就累得伸长舌头，趴在地上大喘气。
又或者这样开头：
《无辜的小仓鼠》
近水知鱼性，近山识鸟音。要想知道它和我，读完文章总能懂。仓鼠，这种渺小又可爱的生物是怎样的呢？性格是怎样的呢？活泼的？小气的？凶狠的？大方的？要想知道，快来看！
“啊！多可爱的小仓鼠！”我对刚从外面回来的妈妈说，“是啊！我看着可爱就买回来了！”妈妈说。“谢谢妈妈！”“不客气！”
还有这样的结尾：
这次养蚕虽然时间很短暂，通过养蚕我明白了:“春蚕到死丝方尽” 的真正含义。也让我明白了要去爱护小动物更应该去珍惜自己的生命。即使生命很短暂，也要在有限的生命里做一些有意义的事情。
让生活更加精彩。
这样的文字，总给人一种初学写作者的“低幼感”：字写了很多，写得很直白，但总感觉没有说到点子上，读起来少了点味道。
所谓“幼稚”，说起来其实主要是三个问题：
1. 开头和结尾的套路
2. 细节不够丰富生动
3. 啰嗦，多用口语
实际上，这几个问题也是彼此关联的。因为写不出足够的细节，但高年级作文字数的要求又在提升，所以只能把一些没有实际意义的套路语言和过渡性文字，还有啰嗦的对话，往上堆砌，用来凑字数。
所以，要解决文字的“幼稚感”，首先还是要提高写细节的能力。
需要注意的是，这里用的是“提高”。也就是说，到了高年级，其实孩子都能写出细节，只是在细节的丰富和生动性上，有高下之分。
比如那段写逗狗的文字，就有细节——
跑起来身上的肉摇摇晃晃，没跑几趟就累得伸长舌头，趴在地上大喘气。
但198个字里，有用的细节只有32个字，看完之后，还是没法在脑海中想象出当时逗狗的整个画面——我手甩向左边后又做了什么，狗狗“急刹车”是怎么刹的，向右又是怎么扑的等等。
可是无用的文字却不少，我们试着删掉这些文字：
球球最喜欢让我们扔玩具，再自己去把它捡回来。只见我将拿“玉米”的手甩向左边，傻乎乎的球球赶紧向左边冲，结果发现被糊弄了，立刻“急刹车”向右边奔去，扑向自己的“玉米”。捡到后，又小跑着将“玉米”送到我手上。玩这个游戏，使我感受到了球球的变化之大:小时候的球球，跑起来如同一阵风，丝毫不拖泥带水;而现在的球球，转弯时明显速度放慢了许多，跑起来身上的肉摇摇晃晃，没跑几趟就累得伸长舌头，趴在地上大喘气。
看看，少了这29个字，是不是一点不影响意思的表达，文字读起来还更紧凑。
差不多的字数，如果都用来写细节，效果就会完全不一样。
我伸手去抚摸叫叫的小身板，软软的，滑滑的，如丝绸般柔顺光滑。我刚一碰它，它叫着往旁边躲开，我又试着将手抻到它嘴下，它以为我手中有吃的，就低头啄我的手，痒痒的，它现在的嘴虽尖但还不锋利，我趁机捉住它，把它放在手心里，又放了些玉米碎在手里，叫叫的身子左摇右晃，扑闪着小短翅膀，又想低头吃玉米碎，又站不稳，一个屁股墩跌坐在我手上，憨态可掬的模样，逗得我哈哈大笑。
——三年级 周筱墨
看完这段文字，逗小鸡的过程一下就在脑海中呈现出来了，特别是小鸡在手掌上的样子，很有画面感。这就是细节描写的高下之分。
实际上，这两段文字除了细节能力的不同，后面这段在文字的节奏感和跳跃性上，也明显胜出。这就是让文章摆脱“小学生作文”幼稚感的第二步——驾驭文字的能力。
这种能力的获得，除了多写，另一个很重要的方面就是多看。看什么？看名家经典作品。
经典文学作品的美，既体现在内在的思想性上，也体现在外在的文字上。
这种文字上的美，不是我们通常所说堆砌一些好词好句，而是通过句子节奏、叙事顺序这些更创意的表达，和更灵活地字词使用，让最普通的文字呈现出更灵动跳跃的效果。多读这些作品，感受其中语言文字的使用，对文字的感觉也会变得更好。
说来，这两只鸭子也是我们的“老朋友”了，这已经是我第三次在她的作文里看到它们。本来，老师最怕看到孩子在作文里重复之前的素材，因为很难写出新意，但罗雅涵每一次都让我们看到了惊喜。
2021秋季故事写作营第一课学习写物时，她第一次写到它们，把小鸭子的萌态用细节写得非常精彩。
第二课学习选材时，她又写到了它们，和第一次主要写小鸭子的日常不同，这一次她主要写的是鸭子被送走：
“现在鸭子长大了，又吵又好吃，干脆送人算了。”奶奶看着两只缩在笼子里的鸭子。
“不，绝对不行！那么可爱…再说，送给谁？要是别人不知道怎么养鸭子呢！”
“有什么了不起的，反正以后总是要……”
“为什么非要折磨它们呢？我也舍不得呀！”
鸭子们嘎嘎地嚷起来。
“要不，送到乡下的亲戚那儿，你也能常去看望。”妈妈看看鸭子。
我无奈地给鸭子们倒了点儿水。我的确无权剥夺它们的自由，但……唉。要是它们也能说话就好了！我的脑海中不禁出现了它们在乡间悠闲散步地样子，鼻子一酸。
我好像突然看见，我正被一个巨人关在笼子里，饿着肚子。这种生活多么无趣！想到这里，我不知哪儿来的勇气——决心把它们送走。
再来看上周她读完巴金的作品后，同样写鸭子被送走这件事。
“鸭子长这么大了，又吵又好吃，送到乡下去算了。养起来也麻烦。”
一听这话我可不答应了，大嚷着：“不，绝对不行！要是别人不知道怎么养鸭子，那岂不是委屈了它们！”
我沉默了一段时间。它们可是我最好的朋友，可是我可爱的“孩子们”呀！
我无奈地给鸭子们倒了点儿水。鸭子们嘎嘎地嚷起来。
这事儿拖了几个星期。
我也想了几个星期。
这几个星期我觉得我是一个矛盾的人。
我的确无权剥夺它们的自由，但毕竟它们和我相处很久，养宠物的机会也是少之又少。再说了，送给别人了，它们会不会就这样忘记了我？偶尔，我的脑海中又不禁出现了它们在乡间悠闲散步的样子。
但最终我不知哪儿来的勇气——决心把它们送走。
打开笼门的那一瞬间，我眼睛里一晃。毕竟它们有自己的生活，我的干涉不能影响它们自由的生活呀。
明显可以看出，她的文字在之前的基础上跳跃了许多，显得更老道，更有味道。
而且，和“小学生作文”喜欢在结尾讲大道理不同，名家作品从来不会去大段的讲道理和抒情。就像巴金的作品，虽然你能从文字中感受到强烈的情感，但表达上，你又绝对看不到一个“爱”“恨”相关的词，就是用最朴实的字眼在写事，但真挚的情感都蕴含在了事中。
所以，罗雅涵写鸭子的文章是这样结尾的：
后来，两只鸭死了一只。听说，是因为天气太热而造成的。听到这个消息我怔了好一会儿，我仿佛看到它生命最后的时刻，想起了我们最初见面的样子……
“孩儿。”有时我不禁自己说出声来。
我的“孩儿们”自此变成了“孩儿”。
另一只鸭高声叫着，一天都不停歇。它或许也跟我一样，哀悼着它的同伴吧。
你能感受到其中的情感，但这种情感又非常含蓄克制，至于尊重动物天性这些大道理，早就体现在了前面的故事中，结尾适度留白，不去把那些大道理直白地说出来，其实更能打动人。
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