刘金珍:《卜算子·咏梅》二首教学设计思考

发布于 2022-06-02 00:20

《卜算子·咏梅》二首教学设计思考

广州市花都区新华街云山学校  刘金珍
尊敬的杨院，各位领导、老师们大家好。我是云山学校小学部语文老师刘金珍。很高兴有这个机会能在这么多优秀的领导和同仁们包括网络另一端的贵州的老师们面前展示一堂课。这一堂课不仅是给了我锻炼、提升以及向大家学习的宝贵机会，这堂课也激励了我今后要继续用心做好语文教学的。在设计这节毛泽东和陆游《卜算子·咏梅》两首词时，我参照了语文课程标准。发现小学语文古诗学习的课标在第三学段提出的具体要求是诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，并背诵和积累60篇优秀诗文。第四学段的课标要求是诵读古代诗词，能借助注释、工具书理解基本内容。并积累、感悟、运用，提高自己的欣赏品味。
因此我这节课毛泽东和陆游《卜算子·咏梅》两首词在设计时，目标定位以达到小学阶段的课标为主，根据学生的现有学习水平设定的目标就是能够正确、有感情地诵读好这两首词，并通过结合插图、注释、想象画面、小组合作等方法理解诗词的基本意思。在理解基本意思的基础上通过创设情境、抓住关键词等方法品悟梅花的精神品质以及体会诗词表达的情感。所以我的这堂课围绕诵读和品悟一读一品来展开教学的。诵读的过程是层层递进的，也是形式多样的。在读准字音、读出节奏、韵律的基础上，通过个人读、自由读、齐读、生生合作读、师生合作读、配乐读、配音读，一遍遍将感情推向高潮，让学生体味诗词的情感和感受语言的优美。读的过程中穿插了品，主要围绕品梅和品人展开，这一过程中我结合了写作背景去品悟作者的精神品质，因为读懂一首诗或词我们不能脱离这首词创作的时代背景以及诗人的人生经历、性格特点的，如果是那这样就是生硬的、不生动、没有灵魂的走过场。所以在结合写作背景时品悟诗人精神品质时，由此拓展渗透到一个写法——托物言志。
这堂课我以教授毛泽东的词为主，然后引导学生能够将学到的方法迁移运用。因为毛泽东的这首词在四年级下册第一单元的日积月累里积累过，所以学起来不是很困难。但是陆游的这首词理解起来相对更难，主要学习内容是借助注释理解意思，通过多种形式的诵读品悟梅花品质，体会诗人情感。最后通过比较学习、拓展其他诗词来感悟两者的不同的心态面对困难时的人生态度，鼓励学生要有积极乐观的心态面对学习和生活。
当然在最后我通过拓展毛泽东和陆游的两首诗词，来引导学生要向毛泽东一样有积极乐观的心态面对生活和挑战。客观上会暗示学生陆游的心态或者陆游在面对困难时的态度是消极的不好的，这可能会给学生比较单一的答案。因为陆游面对小人排挤仍不屈服，以及矢志报国想要建功立业的爱国情怀也是值得我们学习的。最后，如果我有说的不对的地方、以及这节课做的不够好的地方希望大家能够批评指正。

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