三下第八单元整体解读与学习任务设计

发布于 2022-06-02 01:09

文/张梦乔  李竹平
单元整体解读
人文主题解读
册序
单元
二上
第三单元
借助字词，尝试讲述课文内容。
二上
第八单元
借助提示，复述课文
三下
第八单元
默读课文，填写表格，再借助表格复述这个故事
三下
第八单元
借助下面的示意图，复述这个故事
四上
第八单元
了解故事情节，简要复述课文。
四下
第六单元
学习怎样把握长文章的主要内容。
1. 二上第三单元“借助字词，尝试讲述课文内容。”此时，为复述提供的提示是非常具体、易懂的，不需要学生自己去把握故事的逻辑；同时使用“尝试”，说明对复述成果的完整性和准确性也没有做出要求，主要来引起学生讲故事的兴趣。
2. 二上第八单元“借助提示，复述课文。”此时，为复述所提供的提示更加多元，用“提示”这个词来概括，说明提示的方式可以是字词、句子、图片等，鼓励学生认识到复述的多种依据和途径；而“尝试”二字已经去掉，说明对复述成果的质量已经有了一定的要求，需要设置一定的评价标准。
3. 三下第八单元“默读课文，填写表格，再借助表格复述这个故事。”、“借助下面的示意图，复述这个故事。
4. 四上第八单元“了解故事情节，简要复述课文。”进入四年级，复述的提示变为“情节”，“情节”是有血肉有情感的表格和示意图，是带有情绪起伏的逻辑，是故事复述的真正抓手，当学生能够理顺情节，就相当于已经把故事复述出来了。
5. 四下第六单元“学习怎样把握长文章的主要内容。”此时学生已经把简单故事的复述方法掌握熟练了，此时就需要加大故事的难度来检验方法是否好用、增强复述能力，而加长故事难度是一个非常方便的途径，所以“长文章”变成了复述对象。
对于此项学习任务的评价，则可以让学生自己设计如第25课课后题第二题的表格，看两方面，其一是逻辑性，即是否能够设计出一个表格的结构，即是否是一个成立的表格；其二是完整性，即表格中的项目是否有遗漏，比如故事中总共有三天的内容，学生表格的时间线中只划分了两天等。如果表格难度较大，能够自圆其说的思维导图也可以。表格或思维导图等偏图像式的表达，能够辅助三年级阶段的学生在大脑中成像，进行图像记忆，同时表格内容中的逻辑机构也有助于学生借助图像构建逻辑思维，进行图像思维向逻辑思维的过度。
3、关于表达训练要素
本单元的表达训练要素在习作方面是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事。”
表达训练要素在口语交际方面的表述是“能自然大方地把故事讲给别人听，并能用合适的方法，把故事讲得吸引人。认真听别人讲故事，能记住主要内容”。
教材的口语交际部分安排的是“趣味故事会”活动，为故事的讲述提供了一个开放的舞台，而不限于私下之间的交流，公开的讲述形式对口语表达的要求就自然有所提高了，不仅要注意内容和情感的表达，还要注意表达的礼仪，留意观众的反馈；另一方面作为观众，聆听的礼仪、专注力也可以在这一情景下得到训练。根据书中对故事讲述所提要求，总结出如下训练要素：
第二，讲述过程中，根据书上提示，要多方面结合，在练习中提醒自己这是一场完整的表演——“2. 注意语气、表情、音调音量的变化，加上适当的手势，来表达故事中的情感变化，使故事更加吸引人；并注意在关键情节处设置一些引起注意的停顿 。”
第三，对于自己的故事要有自信，并且表现在讲述的过程中——“3. 要使自己讲述过程要自然、大方，充满自信，吐字清晰，热爱自己的故事。”
最后，教材中提示，要“认真听，记住故事的主要内容”，这项要求一方面出于礼仪，另一方面出于对好故事的吸收理解，故“4.听众要尊重讲述者，在故事全部讲完后再提出疑问。一方面使能够使讲述者充分享受讲述的乐趣，另一方面能够使听众吸收好的故事素材。”

学习任务设计
核心学习任务设计
核心任务分解为四个子任务：
子任务一：单元开启课，调动学生已有经验背景，体会故事趣味，激发讲述兴趣；
子任务二：以课文为范例练习对故事情节脉络的概括，并具体分析各种细节的写作手法、修辞方式，掌握脉络细节，尝试复述故事；
子任务四：可以在以上板块基础上自主设计艺术创作活动（剧本编写、表演等）和进行“故事大王评选”等活动。
四个子任务的课时划分如下：
第8-10课时子任务三，引导学生先理清创编故事脉络，再开始写作；运用已学结构手法、修辞方法，使故事更加饱满有趣。全部完成后与同学分享，寻找彼此故事中最有趣的部分，尝试复述同学创编的故事。
第11-12课时聚焦子任务四，在以上板块基础上自主设计艺术创作活动“剧本编写”和进行“故事大王评选”活动。

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卡通任务对话框
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