【蔡生语文工作室•修炼】教学设计之教材解读修炼—(系列报道三)同文解读(16)——丁洁老师《画杨桃》文本解读

导语：

       奋斗者追赶风云，贵在笃行不怠。小学语文蔡生名师工作室一直本着“研究真、真研究”的研修态度，扎扎实实地开展语文教学研修工作。为了落实省市区关于新时代教师专业素质能力提升暨教师基本功修炼方案精神，提升教师的教学设计能力，本学期小学语文蔡生名师工作室结合语文学科的特点，积极开展新时代教师素质能力提升修炼。首先开展教学设计之教材解读的修炼。前期，工作室成员齐聚云端，通过腾讯会议直播间交流教材解读能力的思考。当时有工作室十位核心成员就如何进行教材解读发表了自己的见解，其他成员提供了如何解读教材的文字稿，并把成员们的研讨稿件分16期通过工作室推出，与同仁们分享。期间，工作室导师道里区教研员陆世辉老师对本次研修系列活动进行了专业引领，为教材解读指明了方向，并建议从文本解读开始进行修炼。全体成员根据陆老师的指导，在领衔人蔡生老师的感召和引领下，开始实践研修，按从一年到五年的顺序，进行同篇文本的解读。成员们开始不参照教参，不借助网络，站在读者、教者、生命交流者的角度开始了“同文解读”之旅。让人欣喜的是：一周多时间，一篇篇一年级下册《荷叶圆圆》文本解读跃然纸上。今天开始推出成员“同文解读”文稿，敬请赐教！

第十六篇：《画杨桃》文本解读——丁洁老师

       这篇文章说理性很强，讲述了“我”在图画课上画杨桃时发生的事。“我”从自己的角度认真观察，老老实实的画，却把杨桃画成了五角星的样子，引起了班级同学们的嘲笑。而老师却通过这件事启发同学们，不同的角度看待问题，得到的结果也不同，我们应该实事求是，不能轻易下结论。课文中的语言描写、神态描写生动形象，能够反应人物的心理活动。文章脉络清晰，主题鲜明，下面我将从以下几点解读本课。

1.文章的线索

       课文中有两条线索，一条“明线”——老师的态度变化；一条“暗线”——学生的态度变化。作者将老师和学生的态度进行了对比，两条主线的交织，推动了事情的发展，引领读者悟出本课的主题。作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。课文中有些句子意思深刻，需要通过理解重点词语和关键句，弄懂句子意思。

      如：第一段中父亲的话“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”让读者了解父亲要求“我”做到：看到什么样画成什么样。第十八自然段老师说的“我们应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样。”与父亲的话首尾呼应，学生进而明白老师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际出发，坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。老师的话比父亲的话更加深入地阐述了这个道理，循循善诱引导学生明白，任何一件事在别人与自己想的不一样时，不要急于下结论，要换位思考。

2.运用对比手法

      课文叙述时层层比较，步步深入，课文对比与反差的明显正是教学的重难点。如,“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”但同学们看到“我”画的杨桃时，却表现出了一种嘲讽，一种反对。这使“我”画杨桃的态度和同学们的态度形成鲜明对比。而老师作为成年人，并没有取笑他，而是通过看、走、坐、审视一系列的动作，从“我”的角度去观察实物。老师与学生这两种截然不同的行为又一次形成了鲜明的对比，体现了老师与同学们思考问题的角度不一样，从而阐明了本课主题。

       老师让每一个嘲笑“我”的画的同学轮流坐在我的座位上观察杨桃后，学生的态度发生了变化，这时学生从刚才的嘲笑变得难为情，结结巴巴，不好意思，与前面同学们的态度再一次形成对比。老师在听到同学们嘲笑“我”的画时，审视了杨桃之后，神情变得严肃，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们说不像，引起了他的沉思，在同学们认识到错误之后，老师的态度“和颜悦色”，又是一次态度变化的对比。

3.标点的妙用

       文中有一处用到了破折号，六处用到了问号，四处用到了叹号，三处用到了省略号。“好——笑！”中的破折号表示声音的延长，形象的描摹了几个自以为是的同学的神态。而六个“？”分别是同学们的责问和老师的提问及反问。叹号则体现了嘲笑我的同学的幼稚。这些语句，通过标点的变化体现了不同的语气。通过学生对标点符号的朗读指导，便能感受到这些标点背后的含义，体会学生的情感变化。

撰稿：丁   洁

图片：那赛花

编辑：孙   营

审核：蔡   生