怎样培养学生的记忆力

“记忆力”在《现代汉语词典》中的解释是“记住事物的形象或事情的经过的能力”。小学阶段，特别是在语文课的学习过程中，学生记忆力的好与不好，对学业成绩的影响是巨大的。

你看古代私塾里，摇头晃脑背诵四书五经的少年。再看现代大批的文学泰斗和科学家，如鲁迅、老舍、巴金等，无不是从背诵中得到力量。

英国哲学家培根曾说：“一切知识的获得都是记忆，记忆是一切智力活动的基础。”于是，背诵记忆就成了获取知识的重要途径。

小学生处于记忆的黄金期，作为百科之母的语文学科，需要记忆的内容尤其多。为了达到课本编者的要求（课后有背诵要求），完成课标上“积累优秀古诗文”的目标，于是，每天的背诵任务完成情况就成了考核学生学习效果的一个指标了。

相信老师们都知道，每次任务布置下去后，让人失望的是总有几个不能按要求完成的孩子。甚至有的孩子一个学期结束了，全册要求背诵的篇目基本上都不能熟练掌握。而这部分孩子就成了老师心中的困难户，也成了一个班里“拉后腿”的人。

也许是这些孩子天生愚笨吧！无奈之余，许多人会用这样的借口来抚慰自己。在这种情况下，很少有人去想自己的问题。当然有人会说，其他孩子我都教会了呀！言外之意，就是我没有责任。但，还请你弄清楚，那些掌握的孩子是你教会的，还是人家孩子自己学会的？

等你找到了这部分会背学生的原因时，你可能就会发现自己的问题了。

至今，我仍清楚记得儿子小学毕业的那一天。我回到家就开始着手整理孩子拿回家的一大堆书。突然，我发现了一本崭新的科学课本。当我随手翻开，书中的纸张更是干净。显然，这本书孩子没有用过。难道孩子在学校没有好好学习？

我有些吃惊，这孩子，虽然这门课不用考试但也去翻看，显然对这门课还是有兴趣的，他只是在无意中，记住了书中的内容。这时我又想到他以前跟着我在一个学校时，几乎每次科学考试都能拿到满分，就又想考考他，问他还能记起四五年级时科学书上的内容时，孩子又笑了，说：“那时背书是为了在考试中拿个分数，考完就全忘了。现在还真不知道那时候都学了什么。”

听到这里，我有些沉重。要知道，作为语文教师，我每天都是要求学生背诵的呀！如果学生背诵的目的只是为了考试时使用，那么这样的记忆还有什么意义呢！

“过多的有意记忆简直可以使人变成傻瓜。”这是苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中的话。苏老的话意思很明白，只是强调有意记忆，很可能使背诵变成死记硬背，是会害人的。死记往往表现为学生看起来是记住了，可以应对短时间内的考察，但是时间一长，这部分内容不再参与检测，就忘记了。现在想来我的儿子在应对考试时，只是过多的有意记忆罢了！

但是，我现在的孩子们呢？想一想，那些记忆力不强的孩子，每天要应对老师的背诵检查，内心是怎样的痛苦。当学习成了一种负担，讨厌学习的现象就出现了，这对于孩子来说是危险的。

而那些记性好又乖巧的孩子，虽然能熟练背诵，测评得到了优秀，但是长此以往，变成书呆子的可能性又加大了。我国历史上不乏死读书的人，大家都很熟悉的赵括，纸上谈兵，毁了赵国。清朝纪昀《阅微草堂笔记》里的刘羽冲死读书，学用不能结合，抑郁而终。

由此可见，只是强调有意记忆，是有害的。我们怎样才能让学生快乐背诵，快乐积累呢？苏老给出了具体的建议：“建立有意记忆和无意记忆的合理比例关系”。、

我们知道无意记忆是一种没有目的和意图、自然而然发生的记忆。“这种识记是建立在兴趣、思考和读书入了迷的基础上产生的”（苏霍姆林斯基），孩子们看到自己感兴趣的书籍，思想就会变得活跃起来，思想一活跃就促进了学生的有意记忆发展。在此基础上，学生的思考开始深入，学习越深入，了解到的内容就越多，无意记忆就得到了发展。

把握好有意记忆和无意记忆的比例关系，就对老师提出了更高的要求。教师不能只是知识的搬运者，要做一个有思想的人，从对教材的讲解中，点燃学生的学习兴趣，积极引导学生寻根问底，这样的课堂使学生的思维得到发展，给学生的记忆力打下基础，智力也得到发展。

如此一来，有了学习的兴趣，学生学得开心，老师教得舒心，学习效果自然显著。在课内课外，不知不觉，学生丰富了积累，理解运用能力也得到了提升，记忆力得到发展，成就了师生的双赢。