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合格性考试科目成绩以“合格”或“不合格”呈现，成绩长期有效。

选择性考试科目中物理、历史的成绩以原始成绩呈现，思想政治、地理、化学、生物学的成绩以等级转换分呈现，计入考生总成绩，成绩仅限当年有效。

第一，根据个人志向、兴趣爱好、自身优势等因素进行选择。

第二，结合报考院校相关专业选考科目要求进行选择。

第三，根据所在普通高中的办学条件、特色优势等进行选择。

选择物理或历史科目的考生，还须在思想政治、地理、化学、生物学科目中任选2门。由于思想政治、地理、化学、生物学科目中不同学科的试题难度有差异，报考相应学科的考生群体不同，因此原始成绩不具有可比性和可加性。分科将等级转换为分数后计入考生总成绩，更科学合理。

一是考试类型有变化。原来的普通高中学业水平考试只有1种类型，成绩合格是普通高中学生毕业的必备条件。高考综合改革后，普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试2种类型，合格性考试成绩是普通高中学生毕业的重要依据，选择性考试成绩是普通高等学校招生录取的依据之一。

二是考试内容有变化。原来的普通高中学业水平考试内容是各学科必修模块的教学内容。高考综合改革后，合格性考试内容为必修课程内容，选择性考试内容为必修课程和选择性必修课程内容。

三是考试安排有变化。原来的普通高中学业水平考试中，普通高中一年级学生只能报考1门科目。高考综合改革后，普通高中一年级学生可报考不超过4门科目。

四是成绩呈现有变化。原来的普通高中学业水平考试成绩采用等级制，按既定比例分为ABCD四个等级，D等级为不合格。高考综合改革后，普通高中学业水平考试的合格性考试所有科目成绩以“合格”或“不合格”呈现；选择性考试科目中物理、历史的成绩以原始成绩呈现，思想政治、地理、化学、生物学的成绩以等级转换分呈现。

一是体现普通高等学校人才培养需要。在普通高等学校人才培养中，物理是自然科学类专业的基础性学科，历史是人文社会科学类专业的基础性学科。高中阶段学习物理或历史科目是大学阶段学习自然科学类专业或人文社会科学类专业以及其他交叉学科专业的重要基础。

二是符合我区普通高中教育教学实际。我区各地普通高中办学条件存在一定差异，将物理和历史作为考生的选择性考试科目，可以与现有师资、教学等条件有效衔接，引导不同地区、普通高中的学生合理选择学习科目，科学规划学业生涯，为进入大学继续深造奠定坚实的专业基础。

三是有利于学生多样化成长发展。实行“3+1+2”高考科目设置模式，理论上有12种组合，相比高考综合改革前文理分科的2种科目组合方式，增加了学生的选择权，促进了文理交融，充分体现了以人为本、学其所好、考其所长的原则，更加符合教育发展规律和人才成长规律，为学生成长成才提供更多机会。

“院校+专业组”指的是普通高等学校对考生选择性考试科目要求相同的专业（专业类）的组合。一所院校可设置一个或多个“专业组”，每个“专业组”内可包含数量不等的专业（专业类），同一“专业组”内各专业（专业类）对考生的选考科目要求相同。

普通高等学校依据统一高考考生总分，参考普通高中学生综合素质评价结果，以“院校+专业组”为一个招生单位，按照物理、历史两个类别，分列招生计划、分开划线、分开投档录取。

普通高等学校结合自身办学定位和专业培养目标，按照教育部的规定，对每个具体专业提出选考科目要求。如某高校的某专业组对选择性考试科目要求为“物理”和“化学”，则表示考生3门选择性考试科目中要选考物理和化学方可报考该专业，对另1门选考科目则没有要求。

从2022年秋季学期起，高中二年级学生开始选课走班。

一是开齐开足必修课程，创造条件开好选择性必修课程，积极开发精品选修课程，努力满足学生学习需要。

二是多种形式加大普通高中教师补充，通过“县管校聘”等方式优化普通高中教师资源配置，加强教师培训，提高普通高中教师教育教学水平。

三是通过新建、改扩建部分普通高中，严格执行招生计划等措施，消除普通高中大班额。充分运用信息技术手段，逐步实现选课、排课、管理、评价等管理活动智能化。

四是各地各学校要针对我区选择性考试科目12种组合，建立选课制度；指导学生根据学习兴趣特长、学科学业基础、专业发展趋向、普通高等学校招生要求自主选科目、选层次、选教学班级。实施选课走班要根据学校师资、教室等教学资源实际情况安排课程教学，提前告知选考科目教学班的最大容纳量，引导学生有序选择。加强与学生家长的沟通交流，共同指导学生合理选课，减少选课的盲目性和功利性。

五是探索与选课走班教学相适应的学校教学管理制度，构建行政班与教学班、班主任和导师制有机结合的班级管理制度。加强与选课走班教学相适应的教学管理和质量监控，认真探索学校教育教学质量监测评价的科学方法。