优秀教学案例|聚焦BOPPPS+线上线下混合式教学

BOPPPS是加拿大教师技能培训(ISW)中广泛采用的一种教学模式，主要以教学目标达成为核心，构建了导入(Bridge-in)、目标(Objectives)、前测(Pre-Assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-Assessment)、总结(Summary)等确保课堂成功的六个环节。流程化、注重学生参与、目标-活动-评价整体设计并强调一致性是BOPPPS典型的三个特点，能够有效地帮助教师在教学过程中开展以学生为中心的教学。

教育部对线上线下混合式教学给出了相关的政策要领：“主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%-50%的教学时间，学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式‘金课’”。北京大学数字化学习研究中心提出，基于MOOC学习的混合式教学模式主要有以下四种：

将BOPPPS与线上线下混合式教学融合设计是教学改革的重点。为此，该教研室以教育研究课题“基于MOOC的军事职业教育教学模式创新研究”成果为指导，以军事职业教育平台《航空维修质量管理》MOOC为依托，将两种教学模式融合贯通，探索实践了基于BOPPPS和军事职业教育平台MOOC的线上线下混合式教学模式。

《航空维修质量管理》MOOC已于2018年上线运行并完成4期课程教学。《质量管理理论与实务》课程内容与其有相通之处，本着资源共享、不重复建设的原则，我们应用此MOOC开展线上教学。

整个教学过程分为“课前自学-课堂导学-课后拓展”三个阶段。

课前自学阶段：学员按照自学任务单，在军网阅览室登录军事职业教育平台，自学《航空维修质量管理》MOOC相关内容，完成知识点测试和作业。

课堂导学阶段：教员按照BOPPPS教学的六个环节实施线下面对面课堂授课。

课后拓展阶段：线上线下均可，主要是对课堂内容的讨论升华。

该课程信息资源较为丰富，有高质量的MOOC和大量的案例，本轮教学改革，课程组所做的主要工作是对教学内容的优化设计。为此，课程组多次集体备课，一方面将教学内容模块化、知识点化，另一方面按照教学的三个阶段重新组织教学内容，重点按照BOPPPS教学的六个环节编写教案。

以“航空维修质量检验”节次为例，教学实施的具体过程如下所示。

学员按照自学任务单要求，自学航空维修质量检验相关内容，对疑难问题分组讨论，准备课堂发言。

根据任务单自学

线上自学

教员按照BOPPPS教学的六个环节实施线下面对面课堂授课。

线下讲解

学员讨论

对照航空维修质量检验的原则和流程，查找工作中存在的问题，并提出整改措施，以书面作业形式上交，在此不做展示。

注：每次课拓展任务以一到两个为主，其他内容模块拓展任务如图所示。

BOPPPS+线上线下混合式教学，将以教员为中心的教学设计转变为以学员为中心，激发了学员课堂中参与式的有效教学，达到了自主学习、深度学习的目的。我们来听听学员的心声：

学员张贺年

混合式教学模式使我改变了很多，以前只需课上听老师讲解，听着听着容易犯困，效率不高。现在我需要把上课所学知识点提前在线上预习一遍，并准备好任务单中的问题以便上课交流讨论，我的学习主动性提高了很多。

学员彭睿杰

混合式教学模式让我对传统的教学短板有了新的认识。在混合式的教学模式下，我既能用网络工具提前学习，也可以在线下课堂上把自己不懂得知识点向教员请教，这样学习效果比以前提升许多。

学员路新涛

我认为混合式教学与传统课堂最大的区别是提高了自主学习的能力。通过在图书馆自学和完成课后习题可以检验学习效果，课上讨论可以加深理解。是非常好的教学方式。

学员卢玉杰

与传统课堂感受最大的不同是主动学习性高。以前是只听教员在上面讲，现在我们学员自己也是一个教员，通过自学清单自己上阅览室完成任务，就是主动学习的过程，更容易接受，效果更加好。

对于一般了解性内容，学员通过线上自学掌握，课堂不作讲解。如“质量与质量管理”节次，“现代质量管理的代表人物”模块等，由学员通过MOOC自学完成。

对于重点、难点内容，在学员线上自学的基础上，再通过线下课堂研讨加深理解。线上线下结合，实现了教学内容的全覆盖。线下课堂面对面授课是不可或缺的重要环节，尤其是那些体现“实战化”而不宜在MOOC中出现的作战训练新成果和案例，都可以通过此环节补充给学员，增强实战化教学的氛围。