林凤宜|SCL教学法在《Photoshop图形图像处理》教学中的应用
发布于 2021-01-05 14:56
在SCL教学法当中，重要的原则体现就是让学生充分利用已有的知识和经验 ，教师利用资源 、教法 、活动等激励 、帮助学生积极参 与、主动学习 ，从而体现“以学生为中心 、以教师为主导 ”的教学模式 。为了让学生充分展示自我 ，激发积极性 ，我在《Photoshop图形图像处理》课堂教学中，不断地创设情境 ，达到教学目标。
Photoshop是一种图形图像处理软件 ，有较强的实践性 和艺术性 。因此 ，要学好这一 门软件 。不仅关 注学生 的计算机技术水平 .还要提升学生 的艺术 修养和审美能力 。因此 ，一开始的课程讲解 ，最好不要照本宣科— —介绍软件的操作界面 、功 能介绍等 ，而是先了解学生对 图形 图像 的认识 ，通过鉴赏 、对比一些图像作 品 ，刺激学的视觉神经 (当然可加入音乐播 放 ，多感观刺激 )。让学生享受一次视觉旅游 ，引发学生的学习兴趣和动机 .这就是以图点亮 “图”的本意 。而通过这场“视觉旅游”，让学生讨论 、分析哪些作品是优秀的，哪些是失败的 ， 而在此过程中 ，教师注意从色 彩 、构图、传递信息等方向引导学生 ，让其主动思考 ，充分运用知识展示自己。教师初步了解和掌握学生对美的鉴赏辨别能力 ，有利于找到以后课堂的素材 、案例 、任务运用与设置上的侧重点和方向。
（三）创设“恶搞”情境，享受美的乐趣
在SCL教学法中 ，有一种被称之为 “CheapComputer”的分组工具，它能进行随机抽签、记录等，发挥神奇的作用，并将会给课堂带来更多欢乐与便利。
如我本学期所 教的l2计实班 ，人数32人 ，非常适合推行 SCL教 学的分组形式 。首先在CheapComputer中标记l到6的小 圆点，随机发放给学生 ，然后抽到点数一样的学生就被分为一组 。如果 大部分学生表 示对分组 结果不满 意 .则再通过 同 点数的组员 分配序号 ，然后相 同序号再 次分配 。这样 的一 次 别开生面的分组。不仅消除了那种小群体长期聚集 、不利于 团结的隐患 ，而且让新入学的学生尽快地彼此熟悉 。提高了集体 凝聚力 。最后 ，让每一组选择不同的颜 色 ，在每根小小的冰棍棒上写上自己的昵称与名字 ，分组就大功告成 。教师可通过颜色方便 地辨别不 同组的组员 ，也明确了每个组的具体成员，并通过亲切地喊着学生的昵称或别号 .快速地拉近师生间的距离。
（二）协作中促进合作、加强沟通、反思定位
在分组后 ，组员的学习风格 、性格特征 、能力特长都需要通过教师搭建 的项 目平台得以体现与展示 ，通过项 目的参 与 和体 验 ，引发学生的反思和感悟 。明确自己职业规划 的方 向与 角 色 定 位 。如分 组 后 ，第一个 任 务 ，可 以 设 计本 团 队 的 组 名 、1:3 号 、理念和队组徽。最终要求 用Ps软件实现 .以海报的形式展 示 ，并通过投票选举 ，选 出优秀设计作品。在这一任务 中。各组 员的才华将初露 锋芒 ，有的是行 动家 ，有的则是 理论家 ，有的善于沟通，有的善于协调，各显所长。让学生在团队共同完成一项任务中加强沟通，体会群策群力获得成功的喜悦 :同时。也 在 不 断 讨 论 、不 断 推 翻 、不 断 失 败 中 增 强 思 考 问 题 、解 决 问 题 能 力 。增 强 创 新 意 识 。
判断 “应试教育 ”到 “素质教 育”的是否 “转 型”成 功 ，一个很重要的体现根本在于评价方式 。在SCL教学 中，多元评价与 及时反馈 同样也是SCL教学法 中不可或缺的一项重要原则 。
(1)应该是有效进行教学设计的一部分 ;
(2)应把重点放在学习的学习方法上 ；
(3)应视为教学实践的重要环节 ；
(4)任何评价都对情感有影响 ，因此评价应谨慎和有建设性；
(5)应考虑学生的学习动机 ;
(6)应有助于实现教学 目标 ，并使师生都理解评价他们的标准；
(7)学习者应得到有关如何改进 的建设性指导 ;
(8)培养学生的自我评价能力。使其能自我反思和自我管理。
评价后产生反馈 ，才算是真正的评价体系 。一个典型生动的评价体系就像是让学生处 于像推着石头上山的学习状态 。滚下来的石头是任 务 ，鼓励学生不断地努力向上推 的动力就是评 价。在推石头上山的过程中学生总结如何能推得更快更好省力就是反馈 。反馈是 学生给予 的 ，为个人进步所 提 出 的积极的、向前看的、有建设性的。它应该是以任务为中心 . 不是以自我为中心的。反思 自己在任务完成的过程中学会了什么 、明白了什么 ，在整个任务完成的各个阶段中出现了哪些错误的做法和思想 ，并 能反思哪些阶段没有参与或遇到什么困难等 。
结合 项 目教学 ，以(Photoshop 形 图像处 理》教学过 程为 例 的评价设计方案实例 。评价的基本思路 :
本课程操作性强 ，鉴于平时学习过程的重要性 ，学习效果即时可测 。考核由过程考评 、期末考评组成。具体比例如下表所示：
[1]刘 慧.SCL教学法在中职统计学课堂的应用 [J].商情 ，2012，(02):179—180.
[2]牛利 平.项目教学法在Photoshop教学中的应用 [J].合肥师范学院学报 ，2010，(03):87—89.
[3]黄晓玲 ，段风云 ，赵建科.基于“项目目标法”的实践教学 [J].实验室研究与探 索 ，2006，(03).
[4]张英军.信息技术教学中的“任务驱动 ”.学生之友 (初中版 )上 .2012.5.
[5]张九鹏.信息技术教学中学生自主探究能力 的培养.中国教育技术装备 。2013.4.
[6]闰世才.农村中小学信息技术教育存在的问题[J].中小学电教，2005.1
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