【教师教育】精心设计阅读活动,切实提升思维品质——初中英语教师培训(三)

初三张毓皎老师的这堂阅读课，目标设定和活动设计都体现了对学生核心素养的培养。从读前的讨论并略读文章找到记叙文基本要素；读中的精读语段，推断garbage的双重含义，对physical garbage和mental garbage进行三个维度的对比；到读后活动的归纳总结文章标题并讨论最后一段的写作目的，引导学生对文本展开深入的思考。最后一个环节中，张老师引导学生阐述困惑自己的负面情绪是什么，并提出有效的解决方法。整节课由点到面，由浅入深，学生的语言表达和思维能力在阅读过程中得到了有效的激活和提升。

宝山区的教研员包胤杰老师对温老师的课进行了点评。他认为温老师这节课的亮点在于读前结合图片、视频补充学生的背景知识；读中大量引导学生提问“5W+1H”问题，通过归纳“目击证人的身份”和“目击证人看到了什么”，最终提炼出“你信任谁”的结论；读后阶段让学生补充提问，有效地激活了学生的思维，且有一定的深度。温老师引导学生自主阅读时，“会放手”、“敢放手”，让学生提问的阅读策略促进了学生阅读方式的改变。包老师又对参加培训的老师今后如何开展“问题化”阅读、指导学生自主阅读给予了中肯的建议，他指出：学生的思维能力需要靠教师长期的培养才能得以提升。