落实“双减”政策 坚守育人初心之三门县浬浦中小学《浙江省义务教育阶段学科教学基本要求》交流会

董宁玲：学习了《浙江省小学语文学科教学基本要求》我知道对于一年级孩子来说，学好汉语拼音不仅是基础，而且还非常重要。所以在教学过程中，我们应该充分利用教材情境图，采用孩子感兴趣的教学方法，如：游戏、儿歌、口诀、讲故事等，来提高孩子们学拼音的兴趣和效率。

刘阿丽：通过学习《浙江省小学语文学科教学基本要求》，针对一年级学生识字量少的问题，我们可以坚持每天让学生在校听一个绘本故事，然后生生互相复述，定期给学生推荐适合的书籍，分享绘本阅读课，提高学生的语感的同时，不断提高学生的识字量。我们还可以组织“师生共读”在家也更需要大量的亲子共读”。量的不断积累，方能成就质的飞跃！另外教学设计的同时，将《课堂作业本》合理融入到语文教学中来，要考虑学生的差异，体现弹性，课堂练习设计要有梯度，分层布置作业。

蒋秋灵：通过语文新课标的学习，我觉得语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，对一年级的小朋友来说就是说说写写、读读背背。读背除了文本要求，一年级可以读一些课外的儿歌古诗，增加孩子们的知识积累。至于一年级的书写，要求字迹工整，笔顺规范这是最基础的，但也是最重要的，只有让孩子们从小养成这些好的书写习惯，将来才能写出一手好字。

泮盈盈：通过学习《浙江省小学语文学科教学基本要求》，我深刻体会到对一年级小朋友行为习惯的培养非常重要。特别是学生的握笔与坐姿，注重学生对汉字的书写。指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律。要求书写端正、正确、整洁，重视培养学生写字的兴趣，养成“提笔即练字”的习惯。确保每节课有10分钟有效指导书写的时间。

林雯静：“双减”政策的目的是为了激发学生的兴趣，提高学生的素质，促进学生们德、智、体、美、劳全面发展。让学生把握在学校的学习时间，提高学习效率。在新型教育模式下，我们要抓住语文教育教学特点，让学生动脑、动口、动手，充分调动学生的积极性，充分发挥自身优势。对于低段识字教学，在“双减”的环境下，我们要用多种形式来吸引学生，在传统的“加一加、减一减、换一换”的识字方法的基础上，要努力创新识字方法，比如编儿歌、画图画、创情境、猜灯谜、拆字形等，激发学生学习乐趣，从而掌握知识。

王玲巧：《浙江省小学语文学科教学基本要求》（2021版）对我们的教研、课堂教学和作业的设计提出了更高的要求。教师应树立学生视角，以学定教，根据学情调整教学，让课堂教学更加高效。课堂应坚持目标导向，基于课标、教材和学情设计制定教学目标；教师通过教学活动，提供方法指导帮助学生达成学习目标。尊重学生、读懂学生，让学生敢于说话、敢于表达；加强小组建设让学生学会自主、合作、探究、表达等。  新的学期，老师们将在“双减”政策背景引领下，按照浙江省小学语文学科教学的基本要求以学生发展为中心，以课堂教学为主阵地，通过扎实教研、提高课堂效率、改革作业设计等一系列活动，全面提升学生核心素养，促进教育高质量发展。

马丽英：学习了《小学语文教学基本要求》，我认为我们语文老师要改变自己的教学观念，在以往注重备课上课的同时，更要注重研究如何科学合理地给学生布置作业。我们要根据教育目标精心设计和精选有针对性、实践性、多样化的作业。还要根据学生的学习能力分层布置作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，千万不要把反复抄写生字词语当作经常性的作业。

王仙亚:研读了《浙江省小学语文学科教学基本要求》之后我认为，语文学习是一种综合能力的培养，涉及教学的方方面面。但我认为，培养语文学习兴趣是第一要义。只有有了学习兴趣，学生才会把老师、家长的“你要学”变成“我要学”。课余时间，他们也会争分夺秒地安排学习。在双减的大背景下，小学语文教学向课堂40分钟要质量尤其关键。精心备好每一节课，做好学习方法的指导，让他们有自学的能力。采用多种教育手段，寓教于乐，多组织一些班级活动，发现每一位学生的闪光点，增强他们的自信心和责任心，让他们觉得语文学习是快乐的，从而爱上语文，爱上学习。

王婷娴：我们的语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。在阅读、学习《浙江省小学语文学科教学建议》时，有许多条款的许多词句引起了我的注意。如第2条熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。

丁思鹏：农村小学的学生普遍存在缺乏学习语文的兴趣、缺乏良好的书写习惯、缺乏自主预习和.复习习惯、作业拖拉不及时完成等问题，在研读了《浙江省小学语文学科教学基本要求》之后我认为教师应避免一刀切的评价方式，而是应尽量发现每一 位学生的优点，科学应用鼓励性的评价语言，从而来强化学生的语文学习心理，提高学生的学习积极性。教师在批改作业或者 板书方面，要发挥榜样作用，做好书写工整。同时，也可以将书写工整的作业让学生进行观看，去学习他人的优点，让学生之间进行互相学习，取长补短。指导学生进行少儿精的汉字练习。不断的提升汉字书写的要求和标准。

程林玲：学习《浙江省小学语文学科教学建议》后，在我们的语文课堂上，具体的应该体现为以下几点: 1、体现“语文味”。所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。2、体现儿童味.小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。3、体现个人味。

安莉萍：学习了《浙江省义务教育阶段学科教学基本要求》，感想如下：1、自主合作探究，变权威教学为共同探讨新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。2、创新型教学，变单一媒体为多种媒体当今人类进入了信息时代以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向屏幕教学，由讲授型教学向创新型教学发展。

林伟丽：昨晚我们三年级组全体语文老师在组长的带领下学了学习《浙江省义务教育阶段小学语文教学基本要求》，1、注重识字与写字教学。我觉得在今后的教学中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉字，在板书给学生时，做到一笔一画。2、阅读教学重在平时。我想，今后在教学过程中，课堂上多的是学生琅琅的读书声。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。3、习作教学强调儿童生活实际的连接。。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短。

鲍古东：在语文教研活动中，我们学习了《浙江省小学语文教学基本要求》、之后又抽空仔细阅读，对照自己平时的教学进行了反思，感触良多，它宛如一阵春风，轻轻地触摸到了我们平时课堂上迫切要落实或者容易被忽略的地方，给人以启迪，尤其是以下几条让我印象特别深刻。《浙江省小学语文教学基本要求》中第13条指出，阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应达到10分钟以上。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。

葛先蓬：学习并在组内进行了深刻的交流，对比自己的教学，颇有感触。1、“在语文学习过程中，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”。2、“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。3、“有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。在教学实践中,如何既能拓宽学生的知识面,活跃其思维,丰富其情感,又能训练学生提高阅读能力，这成了教者追求的目标和努力的方向。

朱家妮：语文学科强调人文性和工具性的统一，让我意识到在教学中也应该具备这样的意识。在着眼于结构、语言等语文形式的同时，不忽视其所载负的人文思想内涵，在剖解分析的同时启发文化感情，真正做到寓教于文，彰显语文教学特色。民族的就是世界的，这句话放在这儿也非常合适。传承民族优秀文化传统的语文教育才能常革常新，不断获得新的发展与突破。

陈雅妮：学习后，让我明白在教学进程中要特别注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作、勇于创新的精神，同时突出学生在教学过程中的自主性，让他们积极主动地参与。除此之外，课标对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述，提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读和创造性阅读，鼓励孩子们自主写作、自由表达和有创意的表达。这些种种，我认为对学生而言，创新精神的培养尤为重要。

李映艳：读了《浙江省义务教育阶段学科教学基本要求》，我获益良多。在教学中，教师应对自己提出更高的要求。课堂要注重有效性。教学活动是连接书本知识与核心素养的桥梁。因此，教师要向40分钟要质量，提高课堂教学效率。教师在提问时，设计有梯度的问题，引发学生由浅入深地思考。课堂要注重实践性。教师要改变传统的填鸭式教育、传授模式。学生有了亲身经历，才会有切身感受，才会有东西可写，有真情流露。比如在教学四年级第三单元习作《写观察日记》时，教师可以让学生回家亲自尝试种黄豆，在实践中学会观察，体会生命成长过程的惊喜与快乐。课堂要注重主体性。教师要以学生为主体，在课堂上，让学生成为主人。严格控制教师讲授时间，多把课堂的时间留给学生。

郑莉莉：教师要依据教材、学情、教学目标，整合相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。特别要注意口语交际要充分理解教材的编写意图，让学生有表达和交流的兴趣，且能掌握一定的交际方法；习作要清楚能力序列螺旋上升要求，恰当把握表达训练要素；综合性学习要突出语文学科特点，重在提高学生在真实的情境中综合运用语文知识的能力。

林爱云：工作之余，我又一次学习了《浙江省义务教育阶段学科教学基本要求》，我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。读书要有一定的速度，应加强猜读、跳读、浏览、有目的的阅读、阅读批注与提问等方法策略的指导，注重阅读策略的习得和运用。

注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，按学段目标逐步提高古诗文学习的要求，能根据学生的年龄特点创设情景，引导学生理解意象，感受意境，体会情感。积累教材中的古诗文，引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。

周阳月： 阅读教学中要渗透学法指导。学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富。但是，学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点：第一、学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。第二、要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是学法指导取得成效的保证。第三、学法指导要培养学生良好学习习惯，这是学法指导取得成效的必要条件。

程卫英：在小学语文教学中，培养学生良好的阅读习惯，教给学生必要的阅读方法，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能帮助学生领会作者的思想感情，增强学生的理解和记忆力。笛尔卡说过，读一本好书，就是和许多高尚上的人谈话。语文的学习，就是不断的阅读，书本是一个永远也学不完的知识库，它会帮助我解决各种问题，来帮助我探索大千世界。天才在于学习，只是在于积累。学生的学习也离不开阅读。

方茹楠：通过学习，我们明确了学科教学基本要求在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上都进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。新课标提倡的自主、互助，在我的教学中也逐渐体现出来并在课堂上不断实践着。语文学科教学基本要求涉及了识字、阅读、写作、口语交际、综合实践能力几个方面。看完基本要求，对于阅读和写作方面的体会自己颇有感触。新的课程理念非常注重阅读教学，阅读是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它符合语言文字学习的特点，“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。

金子棋：《浙江省义务教育阶段学科教学基本要求》中详细地说明了在设计和准备阶段老师需要做到：在教学工作开展之前，老师应该先确定正确的目标（从三个方面来定目标），以目标为大纲进行设计，多考虑学生的感受和理解能力，钻研教材，创新完善整个教学内容。

我想到了：其实，真正的课前准备并不一定只在上课之前，作为教师应该先了解整个义务教育知识网络，定位这节课的内容知识点在整个知识网络中的地位，并将前后的知识点进行斜街联通，其次，考虑整节课的设计步骤是否与学生的认知结构水平相匹配。再次要处理好预设与生成的关系，根据学生的认知能力多预设，多揣摩。最后把一节课的设计连贯的进行预演，并参照前沿教育理念进行进一步加工，如果每节课都能这样去做，这样的教学设计和准备才可以说是成功的。

林建形：《浙江省义务教育阶段学科教学基本要求》中对于这一块的建议很实在具体，主要对创设情景，合理的学习方式以及有效的教学手段进行了细致说明。特别在“学生作为主体”的这点上提了很多宝贵的建议，让学生主动地在教学活动中获取知识。我想到了：教学组织和实施其实是最体现教师的魅力和风格的。在教学中应该摒弃传统填鸭式的教学方法，对学生的疑问进行引导和评价，再让学生自己总结出他们的收获。当然这些必须依赖于教师的组织形式和实施效果，比如多媒体的应用，良好的情境创设，独立思考和合作。

邵佑彦：晚上集中学习了《浙江省义务教育阶段学科教学基本要求》，本次学习促使我对自己近几年的的教学思想和行为进行了深刻的反思，也让我深刻意识到，我们教师必须切实提升自己实施素质教育的意识，才能开展好教育教学工作，真正落实好各项教学基本要求。我的几点想法如下：1、充分钻研教材教法，发展素养，提升能力。2、以生为本，植根课堂。3、提高作业练习的设计水平，降低作业量，提升作业质量。4、终身学习，持续发展。

吴可欣：在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担；同时转变教育评价方式等。

程官玲：“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。

程赞赞：通过对《浙江省小学数学学科教学基本要求》的学习，我更充分认识到，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。我们教师必须更新原有的教学观念，改变原有的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，全面了解自己的学生，切实的完成好教学任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。让每一个孩子都能在学校里快乐学习，快乐成长。

奚珍钢：通过学习，我受益匪浅，对新的观念又有了新的认识，领略到研修的魅力，觉得自己的智慧在增长，也给忙碌的生活增添了新乐趣，我将持之以恒，理解数学，发展数学，享受数学！

梁喜瑛：教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力(如语言应简明扼要、准确、生动等)，注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达(如板书编写有序、图示清晰、工整等)，也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

陈献：教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。

林紫灵：新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

张治吉：双减政策的执行对于教师提出了更高的要求，教师在平时的教学中，要更加精心的设计，争取在课堂上就能解决大部分同学的疑问，另外，减少学生的家庭作业，这就要求教师在设计作业时，一定要精心设计，找准易错的知识点，同时还要设计不同层次的作业，让不同层次的学生都能有所进步。

何梦瑶：通过本次对《浙江省义务教育阶段学科教学基本要求》的学习，我充分了解到义务阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教学教育面对全体学生，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。在教学设计阶段要认真研读课标，确定教学目标，充分利用教具设计教学，开展分层作业，让学生吃得到，吃得饱。

牟皓月：要求教师与学生建立平等的师生关系，以新角色实践教学。所谓“亲其师言其道”，这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。

方萍：通过本次学习，使我懂得小学数学课程的目标是促进学生数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的获得与发展。教学活动需要注重目标的整体性和层次性，根据教材内容的基本线索，结合其他学科的相关知识与方法，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会，形成备、教、学、评连贯一致的实施体系，促进课程目标的达成。

沈鹏：今天读了浙江省小学数学学科教学基本要求，从中我感受到了对于数学教学的考验。在双减政策的背景下，教师需要对于教学的准备需要更加的充分，要能够根据课程标准的要求，对教材和知识进行梳理，有针对性的进行教学。对任教班级的整体水平做到心中有数，适时进行分层教学。在教学过程中要注意时间的合理分配，尽量再前20分钟完成教学的主要内容，要注意医学生的独立思考为主，适当结合学生的合作交流。教师要引导学生积极思考，并善于观察学生，因势利导，调控课堂。作业设计要做到自己心里有数，适量、适当，对于学生知识的检验和提高，要适宜。在对学生个别辅导时要注意学生的学习方法和心理辅导，做到有针对性，对症下药。

卢子怡：通过学习“双减”政策下的《浙江省义务教育阶段小学数学教学基本要求》，我感触颇多。“双减”政策的主要内容是减轻学生的作业负担，其目的是在于让每个孩子能够接受更全面更健康的教育，提升教育质量。那么，如何减轻学生的作业负担，我觉得分层练习是很有必要的。大部分学生要做基础练习，中等以上学生要略微加大难度，优等生需要另外再做一些难度较大的提高题。避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，要让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。

林日松：我认为教师在教学前精心备课，提高课堂效率，争取课上能完成的绝不留到课下。例如，课堂作业本就可以在课堂上完成，课后可以练习口算。而且要精简作业形式，分层布置作业。坚决做到亲批亲改，不再给家长留作业。减轻校内课业负担，抓好课堂主阵地，让孩子在课堂上掌握正确的学习方法，培养良好的学习品质，当天作业保质保量完成。让孩子有更多的时间阅读书籍，欣赏文学作品，同时为保证睡眠做好充分的准备，孩子只有身体健康成长，将来才会在社会上有更好的成绩。

梅文钦：“双减”政策的实施对教师工作有了更高的要求，我们必须认真学习领会“双减”精神，提高自己的判断力，切实提升自己实施素质教育的意识，才能用新理念开展教育教学工作，创造新的经验方法。学习比较前沿的教育教学理论，观摩优秀教师课堂实录，充分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的能力水平，以丰富多彩的课堂学习类型，助力学生学习，提升学生学习力，让学生体会课堂学习的乐趣。实施“双减”工作对学生和老师来说都是好事，如果在执行过程中真的落到实处，真的做到家校统一，共同抵挡住升学压力，都能千方百计向课堂要质量，而不是靠课下给学生加压，那教育将迎来一片蔚蓝的天。

阮宏远：浙江省教研室发布的这30条数学学科教学基本要求，是“基本”的，又是“高标准”的。说是“基本”的，是因为这30条说的都是小学数学学科教学“应有”的样子，没有鼓弄玄虚的理论，没有特别时髦的字词，朴实、务实。说是“高标准”的，是因为拿着30条去对照当下的教学实践，的确能“照”出许多现实的问题，“照”出教师自身提升的巨大空间。这30条基本要求中，看到“应然”与“实然”的差距，结合自身的实践，将自己的日常“问题”归纳成思考的“话题”和研究的“主题”，是可以找到自己的前行方向的。教育教学的创新，不在求新求异样，而在对早已得到公认的教育共识、教学基本要求的“体认”与“践行”。日复一日，念兹在兹，恰恰是不忘初心，践行创新。

周军建：个别辅导的重要性，要做到对学困生热情鼓励，帮助树立信心和决心。细致指导，既补知识能力的缺漏，也重学习习惯和方法的培养。对学有余力，有个性特长的学生，应该为他们制定适合的指导方案，拓展他们的学习渠道。

陈华琴：通过本次学习，使我懂得小学英语课程的目标是促进学生英语基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的获得与发展。教学活动需要注重目标的整体性和层次性，根据教材内容的基本线索，结合其他学科的相关知识与方法，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会，形成备、教、学、评连贯一致的实施体系，促进课程目标的达成。

罗丽丽：牢固掌握英语词汇是学生学习英语的重要基础，但同时也是学习过程中的难点，如果学生不能够牢记和运用词汇的话，那么就很难进行下一步的学习。很多学生用记忆单字字母顺序的方法学英文，他们把单字拆成一个一个字母，然后记忆字母的排列顺序。错误的学习，不仅延误语言开发的黄金期，也扼杀孩子学习的兴趣。其实，英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，这就是所谓的“自然拼读”法。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。在今后的教学中，我会多多地使用自然拼读法教授新词汇。

柳霞：从这次一起阅读学习英语的教学建议中，我深刻体会到教好英语不容易，学好英语也不容易。我觉有几点感受比较深，扎实的语言功底，语音是英语教学当中的重点, 更何况小学阶段的英语对学生来说是学习英语的启蒙阶段, 如果不能很好的传授给他们正确, 标准甚至漂亮的语音，那将是对学生的不负责任。真正标准漂亮的语音需要不断的模仿与练习, 一旦疏于练习就算再好的口语语音都会褪去。我要对自己提出更高的要求, 始终抱着一颗学习的心去面对, 让自己在这方面做得更好，让学生学得轻松有效。作业形式要多样化，应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式；三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，加强读写练习。作业，包括课堂作业和家庭作业。由于一个英语教师对四五个班级，家庭作业其实很难落实，学生即便不做，教师也没足够的时间去惩戒他。所以，更加要把好课堂作业关。现在由于双减少进行中，我们也要针对不同的学生布置不同的作业。

陈飞飞：小学科学课程是义务教育阶段一门培养学生科学素养的基础性课程。学好科学课程有利于提高学生科学素养，促进学生全面、持续发展。学习小学科学的主要方式是探究与实践活动，通过学生的亲自探究、实践获得科学知识、培养科学思维、形成科学态度和社会责任感。通过认真深入学习《浙江省小学科学学科教学基本要求》，探索本学科实施科学教育的有效途径和方法，将这些要求有机地融于科学教学中。形成一套符合新课程理念的教学规范，指导我们教师的教学行为，对提高小学科学教学质量提升具有十分重要的意义。

其次，让我对科学课堂教学也有了一个新的认识:1、课堂教学强调从问题入手。科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区别之一。我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法。2、课堂教学以科学探究为主。《科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。通过科学探究活动，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。

陈潇璐：小学科学课是一门融自然知识，物理知识、化学知识于一体的綜合性学科,如何在新课改精神指导下引导学生学好科学课，是扎在全体科学课教师面前的一一个新课题。科学课的教学，有许多内容是看不见、摸不着的，如果教师不能激发学生的学习兴趣，充分调动学生自主学习的积极性,那科学课就成为了生擦硬套的课堂。

小学科学课的总目标是培养学生的科学素养，这个总体目标可以分为三个大的方面，即培养学生初步的科学探究的能力，培养学生对待自然、社会和个人的正确情感、态度和价值观，获得些基本的科学知识。这样的教学目标和自然课相比拓展了许多，这些教学目标主要通过科学课的教学活动来完成。因此我们的科学课教学中要全面体现科学课的教学目标。

应咪咪：1、驾驭课本，机动使用。以往教授教化，教师都是一成不变的使用课本，只是一味地照本宣科，成为课本内容的忠实的论述者和传递者，而我们现在首先要吃透课本，深刻领悟课本的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，机动地处置惩罚课本，展开讲堂教授教化。教师把学生的生活引进讲堂，让学生认为生活离不开学习，学习也离不开生活。在讲堂上把更多的光阴留给学生，勉励和指导学生自主学习，确定和观赏学习的主动性和创造性。2、看重学生的经验与体验，增强学生的实际操作才能的培养。低年级的学生的思维以具体形象为主，抽象才能较弱，课本着重以学生的已有的经验为根基，提供学生熟悉的运动情境，以赞助学生理解观点，构建有关知识。从而培养学生主动获取知识的才能，为培养学生的推理才能、抽象才能打下根基。3、学生主动学习、互助学习的方法初步形成。新课改实验后，充溢活力的讲堂教授教化已经呈现，学生的求知欲、表现欲获得了激发和掩护，积极活泼地投入到讲堂教授教化运动中去，用本身喜欢的方法进行认识、探索学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向别人请教，主动搜集材料，并与他人讨论、交流新的发现。