第43季【婉琳专栏15】如是解读《从百草园到三味书屋》

如是解读《从百草园到三味书屋》

1 如何自拟题目。《从百草园到三味书屋》，交代了两个地点，很有特色，暗示了文章先写百草园后写三味书屋，把童年分成了两个阶段，从学前儿童的玩乐写到学习生活。

2 如何开头。“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。……” 开门见山，开篇点题，点明题目中的一个重要地点——百草园。我们的学生开篇要想破脑袋，七绕八绕，迟迟不入题，不点题。“……现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”用了对比，突出主旨“乐园”，非常巧妙，引出下文对“乐园”的具体描写。“乐园”之“乐”具体表现在“我”能够亲近自然，接触到奇异的美景，捉虫子，拔野草；听到长妈妈讲的神奇的故事，启发想象；好玩的补鸟的活动。

3如何过渡。那么两个地点是如何过渡的呢？第9自然段就是过渡段了，“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾……”这书塾就是三味书屋，所以这段起到了承上启下的过渡作用，把文章很自然地分为了两大部分。着重表达了我对“乐园”的不舍，对未来的茫然。

4 如何描写景物。

文章第二段是一个景物描写，先用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，由面到点，特写“短短的泥墙根一带的无限趣味”。先概写了“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”，有“碧绿”“紫红”的颜色，有“光滑”的质感，有“高大”“肥胖”的形状，有“长吟”和“直窜”的动态，有“轻捷”的体态，太形象生动了。基本上都是近景，也有“叫天子”直窜向“云霄”的远景。

接着具体写动物，用拟人手法，油蛉是“低唱”，蟋蟀们是“弹琴”，；句式整齐，对仗工整，“在这里低唱”“在这里弹琴”；视听结合，斑蝥“拍的一声”，从后窍喷出“一阵烟雾”。

最后具体写植物，形、色、味皆有，“莲房”“臃肿”“人形”“小球”是形；“何首乌”是黑色的，“木莲”是绿色的，“覆盆子”是淡红色的，是色；“又酸又甜”是味；用了比喻，形象生动，把“覆盆子”比作“小珊瑚珠攒成的小球”。

5 如何联想。联想到长妈妈讲的美女蛇的故事，增加百草园的神秘感，增添童真童趣。有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。我不同意。这部分是写听到的虚的故事，第二段是写看到的实的景物，这样一实一虚，张驰有度，这故事给人紧张感，先用儿童视角写，再用成人写，很自然地否定了长妈妈讲的故事的真实性。这一样是紧紧围绕着“乐园”这个中心来写的。

6 如何描写动作。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”把捕鸟的动作写得非常具体，动作是一连串的：扫开、支起、撒、系、牵、拉、罩。学生最怕这样的连动细节描写，把事件的过程写具体，需要把现实生活中几秒钟的事情拉长、放大，写出连续性的几个动词，写出需要读几十秒的文字，这种能力可以学，可以练。

7 如何写人物说的话。

“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

两次的提示语都在后。改到前面，意思一样，但能不能改到前面？我觉得不能，第一次是因为上文说“现在得到机会了，可以问先生”，“我”应该是很急切地想知道答案，所以先说，后写提示语。第二次是因为，先生一听“我”问，反应很快“不知道！”更能体现他的生气。

还有三处写先生的话，提示语都在前，而且他说的话和读的书都单独成段，这就跟前文有了变化，而且是要突出强调先生的情感的。

“人都到那里去了？！”先生着急、生气了。先用“？”，表示特指问，问学生到什么地方去了；再用“！”，加强先生生气、不满的语气，与前文“大叫”呼应。

“读书！”也是严厉的形象。“瞪几眼”“大声”之前用“普通总不过”限制修饰，严中有慈的老师形象跃然纸上。

“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”写先生读书如何入神。与后面的提示语“微笑起来”“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”一起，生动形象地写出了先生读书的神态、语气语调和动作，那种陶醉、享受，让学生潜移默化，深受感染。

作者简介：李雪兰，福建省福州时代中学初中语文教师，王君青春语文名师工作室成员，语文湿地的栖息者。爱王君，爱语文，爱生活。