答学生关于设计课分数的来信
发布于 2021-01-25 03:03
又到期末，同学们各门功课成绩纷纷出炉，想起2008年我根据给一位学生的回信扩写出的一篇短文。
虽然时隔多年，高校出现了很多变化，尤其在“打分与被打分”环节，体制通过学生给教师打教评分，以及教评分与教师各种业绩评定的联动，让老师们没有过去那么强势。一些脑筋灵活、拎得清局势变化的老师，迅速从严厉高压摇身一变成夸夸糊弄小能手，一些自认为负责、坚持过去做法的教师，则面对学生给出的低教评分，觉得委屈、困惑，进退失据。而学生也已经变得（至少表面上）非常乖巧，诸如过去那种基于学术原则倔头倔脑、一堆疑问的学生，几乎灭绝，反倒出现不少懂得各种“聪明”技巧、借助（非学术）规则（向老师）求取高分的“内卷式精致利己主义者”。对这一变化的分析，可以参见本人新书《建筑教育笔记1——教设计·学设计》P112《虚弱的热情，暧昧的赞扬》一文。
即使有了前述一系列变化，即使我这篇短文是给一位从学术角度产生疑惑的学生的回信，我还是觉得此文中一些基本原理，在今天对大家仍有些帮助，故收进公号原文重发。此文已经过大幅修改，收在马上要出版的《建筑教育笔记2——思与做·对话录》。
近日，收到封学生电邮，谈到了对专业内老师打分数的疑惑，现作答如下。
建筑学（以及很多带有文科性质的学科）缺乏象数学、物理那样的定量标准，相当程度上是“公说公有理、婆说婆有理”，所以，老师的个人好恶(这里的好恶，特指个人情绪上的，而非专业上的倾向)在评分时起作用，是一个客观存在。
当然，由于不同老师RP不一样，有些人会尽量克制自己的好恶，有些人会肆意放大自己的好恶，但不管怎么说，我们必须承认，本专业的评审就是主观与客观的结合。如果再加上每个老师在专业水平、专业观念上的差异，其评判结果中的主观因素，所起作用的比例，那是相当高滴！
为了平衡这种主观倾向的不公正性，除了老师自身要努力做到如下两点：第一，提高道德休养，增强公心，胸怀放宽（这个最难，每个教师，包括每个人，可能多多少少都会觉得自己是世上最公正、客观、豁达的人吧），第二，提高自身专业水平，不断更新学识，增强快速抓住学生重点的能力（这个也比较难，中国有句老话，“三十以后不学艺”，那个“活到老学到老”的观念，现在有几个教师真把它当回事儿，60～70％都在吃读书时的老本，一劳永逸的教师在高校中比比皆是）。也需要一些制度措施加以保证：如外请评委打分，增加评审人数，加重过程评分环节，分项评分，消除一言堂，以期尽量将个人好恶降至最低。当然，你知道，这些设想仅仅是理想状态的设想，现实永远比理想残酷、丑陋得多。
退一百步讲，即使有一位“好老师”，道德上努力做到客观、公正，专业水平又高，但由于学术观点不一，在我们这个专业里仍然可能会与另一位“好老师”，对同一个问题的看法水火不相容。
这同你将来作建筑师的工作环境其实是一样的。让·努维尔说过，他也许是世界上方案落选最多的设计师；科布西耶为他的联合国方案落选非常不满，著书立说论战不休；安腾忠雄有本书的名字叫《连败连战》……这些人还都是非常成功的大师，还都在一个环境相对客观、公正，没那么多潜规则的情况下，依然有如此MS不公平的境遇，那更何况在中国，更何况作为一个初出茅庐的学生呢？
正视现实，可以帮助我们在两个层面做事情。第一个层面是在自身弱势、没办法掌控全局的情况下，要主动学会一些技巧与方法，应对不那么美好、理想的现实，不要被其伤害，以至夭折。第二个层面是当自己能力强大、能够主导某个领域的时候，尽量尝试去改变这个不太美好的现实。
我想，我们绝大部分人、绝大部分时间，其实都是在第一个层面做事情。因此，对于建筑学学生我的建议如下：
1）有些硬的东西不要碰，不要留下硬伤。比如考勤，比如交图时限，比如字数要求……。作业呈现的形式质量（装订呀、纸张呀、打印呀……），要过得去，至少要让老师觉得你很认真，很重视他交给你的工作。
2）要去了解不同老师的个性，以达成有效交流。有的老师自尊心比较强（深究一下，也许有些本质上是自信心不够强，需要别人认可，有些是觉得行为举止就应遵守师道尊严之礼），那跟老师说话态度就要缓和、礼貌，表达不同意见时，要充分表现出自己是在“求学”的尊重态度（不要认为心是好的，内心是尊重老师的，就一定会取得好效果，而不注意具体的行为举止。例如，如果你碰见的是一个不自信的人，他其实最在意的是你说话的口气、态度，对具体内容其实是放在第二位考虑的）；有些老师表现比较强势（其本质也许是过于自信或过于不自信），那就不要发生正面冲突，多站在他的角度积极地去理解他的意见（我还没发现哪个老师在教书时，会故意设圈套害学生），同时将自己的看法，潜移默化、细雨润无声地传达给他。那种思维上比较西化，对事不对人，鼓励学生坦率直言、并能在心理上毫不介意的中国老师，其比例是相当低的（以我观察，最多不超过10％，这跟大的文化背景有关，跟个人的价值观有关，跟每个老师的家庭、成长背景都有关系）。
3)利用各种机会，让老师更多地了解你。老师也是人，他对不了解的东西也很难一下子就看明白，这就需要做学生的多跟老师交流，让他了解你的方方面面。
4）不要太早把自己的口味固定下来。首先要明确个前提，本科阶段，任何一名老师，都有值得你学习的地方。多尝试、多包容、多接受些一时半会不了解、MS不喜欢的东西，不要过早下判断。退一万步说，如果你真得碰到了一个百年不遇的垃圾老师，于是跟他斗法，其结果必是两败俱伤，学习的最高境界，是在愚蠢的东西里也能学到东西，比如发现你要避开的陷阱，比如发现你要警惕的心理阴影，做到这一步，你就赢了。
5）大环境无论好坏，都不能成为自己不求上进的借口。努力充实自己，提升自己，更多地让真正有价值的东西占据该占据的位置，“从我做起，从现在做起”。将来社会绝不会同情地说，因为你的成长环境不灵，所以你的不灵是可以谅解的。
上述这些方法，不是教你去诈，而是首先要保护好自己，不要做无畏牺牲，在有一定能力之后，更不要怀着媳妇熬成婆的补偿心理去不公正地对待、报复比你弱势或欺负过你的人。但假如在运用这些方法的过程中，忘记了初衷，变成了阿谀奉承、缺乏立场、随波逐流、陷害他人，则需要警惕。
而且，事情真得到了所谓不可收拾的局面，也不用怕。如果真有必要，大不了一级级申诉打官司。正所谓平时“咱不惹事儿，事儿来了，咱也不怕！”
——【公 号 专 业 内 容 往 期 回 顾】——
书评：空间究竟有多重要？I《设计新潮》（2006.8，125期）
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