简论教学设计中的三个问题
王吾堂
教学重点，是应该实现“显性教学目标”的内容和步骤；教学难点可以说是实现“隐性教学目标”的内容和步骤。如何围绕教学目标确定恰当合理的教学重点和教学难点，是课案设计的首要问题。但对此却很少有人论述，这就给课案设计埋下了许多随意性的隐患，导致许多课案、学案或教学设计几乎找不出教学目标与教学重点之间的内在联系，或者是直接将某一个教学目标作为教学重点，而将另一个教学目标作为教学难点，使目标与重点、难点没有区别。以《边城》的课案设计为例，其设计的教学重点是“通过分析小说环境、心理和对话描写，培养学生把握人物形象的能力”，其教学难点是“美读课文，提高学生对含蓄语言的感悟能力”，这实际上是将“过程与方法”中的两个目标分解为所谓的教学重点和教学难点。如果是为了强化和突出能力目标的话似乎也是无可厚非的，但问题是把一种技法或技巧作为教学重点和难点的话，体现小说教学特征的“把握情节”、“分析人物性格”，尤其是分析“人物”与“环境”的关系，即从环境（包括自然环境和社会环境）中寻找形成人物个性和命运之原因的鉴赏小说的基本路数和方法，在教学中如何落实和处理？更何况如果把小说教学当作一种技能传授的话，不仅使小说失却了诗性的特征，还会使小说教学失却了美育的特征和功能，这不仅违背了新课标的理念，也将失却语文教学自身的艺术魅力。所以，教学重点应该围绕教学内容的能力价值、艺术价值和情感价值来确定，以实实在在的教学步骤和教学行动为重点，实现一种由实到虚的难点突破和心灵感悟的飞跃，其飞跃既有认知的飞跃和深化，也有情感境界的提升和净化，更有语文能力的养成和提升。像《边城》的教学设计，其教学目标的设置因不同的执教者对作品价值的挖掘不同，可能确定不同的教学目标。如果就以上述的课案设计所确定的教学目标为例的话，笔者以为，其教学重点就应该是“把握情节、揣摩人物描写的细节，并准确把握小说中各个人物的个性特征”；而教学难点就应该是“探究人物性格形成的原因，以及翠翠和傩送爱情悲剧的原因”，因为这才是触及作品主题的问题，是最有价值的、最值得探讨的问题，也是教师和学生可以仁者见仁、智者见智的多元碰撞的问题。笔者在执教《边城》时，就在这个难点性问题上进行了比较成功的争鸣，获得关于作品主题的极其宝贵的探究成果：如有的学生说“闭塞产生悲剧”，立即就有人反驳说“闭塞造就淳朴”；有人说“善良产生淳朴”，立即就有人反驳说“善良产生悲剧”。这样的思维发散与碰撞，执教者和学习者一定会感到惊喜，一定会产生愉悦的什么感受和深度的审美体验的。教学方法的设计首先应该确定教师的角色和地位，做到“既不越位，又不缺位”。关于语文课的教学方法，在各种出版和发表的课案或案例设计中可以见到的，一般有“引导启发”“自主感悟”“讲述指导”“阅读感悟”“引导探究”等。尽管对于教学方法的表述可谓“五花八门，不一而足”，但可以肯定的是执教者似乎都是比较清楚新课标理念中关于教师的地位和角色定位的。从教法设计中我们可以看出执教者自觉担当引导者、组织者的角色转换，但在实际教学中却存在着“过头”与“不及”的倾向：“过”就是越位包办，将教师对文本的感悟强加于学生，把自己的感知结果像嚼烂了的馍馍一样喂给学生；“不及”就是当学生的认知不能深入的时候，当学生的讨论不能深化的时候，当学生的发散思维失却规范而难以分辨正误的时候，我们教师却不能充分发挥“导师”的作用，不能将学生的认知引向深入，不能将学生的讨论引向深化，更不能在学生的思维滞塞之时指导发散思考，也不能在学生的发散思维失却约束而无法求同的时候指导学生进行聚敛。总之，教师的主导角色要么是越位包办，要么是缺位失职。笔者曾在一年中听过近百节课改展示课或评优课，发现在初中新课程改革已经实施了将近20年，高中新课改已经实施了16年的背景下，语文教学中“越位”的现象是比较少的，但“不到位”的缺位现象却屡见不鲜。例如笔者在听本市一所著名的市级课改样板校的课改样板课教学时就发现了这个问题。两位共同执教必修1《短新闻两篇》中《别了，“不列颠尼亚”》的执教者，几乎都以多媒体课件的形式将中英香港问题的由来、中英关于香港问题的谈判、中英关于香港问题的联合公报的签署，以及香港回归的政权交接仪式等历史画面呈现在出来，以现代化多媒体手段呈现历史事件的过程来代替学生对文本的阅读，把一篇极具文学价值的新闻鉴赏课上成了政治教化的历史课，使文本的语文魅力丧失，这种错误的教学霸权和教师越位，比传统的“分析型”鉴赏课更槽糕，更可怕，更加无意义。与这种越位现象相反的是教师的缺位失职现象，就是对学生莫衷一是、人云亦云的讨论结果不能给予恰如其分的点评和引导，使学生的浅层认知得不到点拨和深化。例如当学生对《别了，“不列颠尼亚”》篇末“大英帝国从海上来，又从海上去”的作者主观评价的讨论得莫衷一是的时候，教师竟然也是模棱两可，其认知几乎停留在和学生相当的水平和层次，如果这样教学的话要我们教师是干什么的？其实，该新闻篇末的“大英帝国从还上来，又从海上去”的新闻评价语的意义极其丰富：①表明了历史与现实的强烈对比，即大英殖民者以海盗暴力的方式侵占香港的历史，与眼前在中国香港特别行政区警署舰艇的“护卫”下不得不离开现实之间的强烈对比；②标示了大英帝国与中国在百年来综合国力的彼此消长；③抒发了中国人民收回香港的无比喜悦之情；④表达了作者以及中国人民对殖民者的极大嘲讽。教师只有引导学生将这些隐藏在字面背后的思想意蕴和情感因子挖掘出来，才能使学生真正把握这篇课文的思想价值，在无意识中达到情感态度价值观的教育，使学生便自然而然地增强了热爱新中国、热爱改革开放的思想和情怀，潜移默化地实现了语文教学的德育功能。课堂教学是师生互动的过程，而师生活动的媒介就是教学中学生发现的问题，或者是老师给学生提出的问题。为了提高教学效率，也为了将学生的学习引向文本中最有价值的层面，教师在设计课案的时候，一定要围绕教学目标，或者围绕教学重点设计好一个“主问题”。所谓主问题一般具有三个特征：①最能触及文本思想核心，或最能触及文本艺术价值的问题；②最具有争鸣价值，能引起学生多元思考，有利于培养学生发散思维、聚敛思维、想象思维等创新思维的问题；③能够一问引出一连串的“子问题”的问题，或者说就是因一个问题的解决而使其他问题都能够迎刃而解的问题。凡是具有这三个特征的问题都可以称得上是教学的“主问题”，而老师设计“主问题”的时候，还要注意设问要新颖，角度要别致，要有吸引学生眼球的魅力。例如，执教《飞向太空的历程》，就可以抓住标题和文章主体内容的“不一致性”设置这样的主问题：飞向太空的历程有多距离？宇宙飞船需要多少时间？而课文内容写了多长时间？为什么这样写？其中涉及四个子问题的这一“主问题”不仅触及了文章的核心内容和思想，还直击文章首尾呼应、倒叙结构和对比显意等艺术价值和特点，使学生既能从内容思想上认识到只有改革开放的中国才能真正实现中国人千年（从嫦娥神话算起）的飞天梦想、六百年（从万户算起）的飞天理想、50年（从1958年一个伟人宣布“我们也要搞地球卫星”算起）的航天宏愿、34年（从1969年酝酿并挑选航天员算起）的飞天计划、17年（从1986年邓小平批准“863计划”算起）的飞天方案、11年（从1992年算起）的航天战略实施，还能从艺术上认识结构技巧和叙述方法对于揭示作品主题的作用和价值。再如《羚羊木雕》的主问题设计，若能从课文中多个人物的相互关系入手，设计“文中主人公是谁？作品的主题思想是什么？”的“主问题”，使学生在把握情节、分析人物的生生互动和师生互动中明确人物各自的个性特点和烘托与被烘托的人物关系，进而明白小芳的主人公地位，就能进一步引导学生深入把握和认识作品的深刻的主题思想：大人的功利意识和自私行为常常玷污了孩子们纯真的价值观和神圣的友谊观；而正确处理友情与功利冲突的方法则需要冷静和理性。若能达到如此深刻的认知层次，还能达不到情感态度价值观的教学目标吗？教学从目标开始。没有精准的目标定位，教学就失去了正确方向；没有精准的重难点定位，教学就失去了定海神针。精准的目标定位必须符合三个条件，一是课标对教学内容的指导方向，二是教学内容的核心价值，三是学生的学习基础和认知能力。教学重点的确定，首先要触及教材的核心价值，其次是要符合课标的评价要求。至于教学难点的确定，则一定是在实现教学目标的过程中相当多的学生可能存在理解、认知和掌握、应用障碍的学习内容，而且是这些障碍中若不攻克就会成为以后学习的羁绊和拦路虎，否则就可以放弃的内容。谁精准把握了教学的目标，谁才能实现高效教学；谁精准的把握了教学重点，谁才能实现高质量的教学；谁精准把握了教学难点，谁才能实现高品位、有张力的教学。王吾堂：笔名苦丁，籍贯陕西凤翔，学历大学本科，终身从事教育，曾在凤翔县横水中学、凤翔中学、西北农大附中任教，现任西安交大附中雁塔校区高中语文教师兼教研室主任。陕西省特级教师，正高级教师，陕西省首批名师，陕西首批“特支项目”名师领军人才，全国优秀教师，陕西省省级骨干教师培训专家，陕西省基础教育研发中心专家库成员，陕西省中小幼校园长培训评估专家；西安市首批名师，西安市规划课题评审和指导专家，西安市教育学会学术委员会语文学科主任，西安市教育局督学；陕西师大教育硕士导师、文学院特聘教授，人教社教材培训专家。曾应邀远赴云南、江西、北京、内蒙、黑龙江等省市区做校本研修、课题研究、专业成长、经典阅读、高考复习等专题报告100余场，先后受教育部、人教社委派远赴湖北、宁夏、甘肃等省区进行新教材培训84课时。兼任《作文与考试》（吉林）特约编委（陕西惟一），《语文报·高考版》（山西）特约栏目主持人，《满分作文杂志》（西安）特约编辑；有三十余项教育教学成果获奖；在省级以上报刊发表素质教育、语文教学艺术、语文教学改革、语言文字应用及写作等教育教学论文150余篇，著有《王吾堂语文理念与实践》等专著和编著10部（册）；指导学生发表习作80多篇、获奖30余篇。欢迎将您的专题讲座、教学设计、教学实录、教学反思等与大家分享,
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