基于案例分析的初中物理课堂教学设计与思考(三)

发布于 2021-04-02 08:13

基于案例分析的初中物理课堂教学设计与思考（三）
上海市虹口区教育学院  贾慧青


4．研磨环节注重衔接


课堂教学亮点是指课堂中有光彩、引学生深思之处。方法一般是指为达到某种目的而采取的手段与行为方式，此处的方法特指学习中应学习之法，与通常所说的课堂教学方法是不同的。
擦亮亮点可以激发学习兴趣、促进质量提高，亮点可以是引入教学创设的情景，可以是突出学生体验的活动，可以是反映思维深度的推理，也可以是科学探究的过程，还可以是各环节间起承转合的流畅。此外，还要重视方法的教学，不仅是实验时操作的方法，解题时独特的方法、通用的方法，更要重视思维的方法、研究问题的方法等。总之，有亮点、重方法的课才能真正走进学生心中，吸引学生全心投入，并与学生产生共振。
例如在“动能”一节课中，考虑到初中学生的认知还属于经验型的逻辑思维阶段，在一定程度上需要感性经验的直接支持，教师基于学生元认知进行教学设计，课堂中从感性体验开始，从生活中的“打篮球”到“小车撞蛋壳”、再到“小车撞滑块”，循序渐进地引入动能概念及小车动能的大小，既有知识的学习，也有研究方法的潜移默化。
案例：“动能” 
学生元认知：在生活中对动能有一定的感性体验，但对动能概念不清楚。
重点与难点：重点是探究影响动能大小的因素的实验。难点是探究实验中怎样比较物体动能的大小，探究动能与质量的关系时怎样控制物体的速度相同。
设计思路：本节课共三个环节，创设情景、探究实验、知识应用。探究实验的设计是重点，从学生已有的生活经验出发，通过层层深入的问题引导主动思维，通过设计巧妙的器材推动自主探究，通过解决问题的过程提升探究能力。具体而言，由“打篮球”自然过渡到“小车撞蛋壳”的活动，使学生在体验动能大小的基础上猜想：影响物体动能的有关因素。接着通过小组讨论、组间交流等生生互动中思维的碰撞，逐步解决实验中的困难：如何准确判断物体动能的大小。然后在学生自主探究影响动能大小因素的基础上，借助数码小车、DIS器材解决另一困难：如何准确控制物体的速度相同。最后通过交流活动感受动能在生产和生活中的应用。 
课堂实施：
环节一——引入情景：
（1）视频：学生打篮球时运球过人。
（2）设问：被撞的同学会怎样？
环节二——探究实验：
（1）实验1：运动的小车撞击蛋壳，观察蛋壳破损的程度。引入动能概念。
     认识到蛋壳破损程度反映了小车动能的大小。
问题1：蛋壳破损程度难以准确比较动能的大小，怎样准确比较呢？
    （2）实验2：小车撞滑块，通过滑块移动的距离比较小车动能的大小。
     经历探究过程，研究动能与质量、速度的关系，得出实验结论。
问题2：怎样保持小车的速度不变，以研究动能与质量的关系？
（3）实验3:数码小车撞滑块，完善实验结论。

分析与思考：


整节课在潜移默化中融入方法教育，既有学生用蛋壳破损程度表示小车动能大小、用滑块代替蛋壳的讨论，也有对小车速度保持不变的质疑，通过实验的设计及实施，引导学生思维逐渐深入，不着痕迹地带领学生经历了整个探究过程，学生在课堂上充满了对未知的好奇与探究的欲望，可以说，本节课的教学过程是浓缩的研究过程，是思维方法的融入过程，这也是本节课的亮点所在。


3．研判细节 调控节奏

课堂教学细节是在教学中形成的能够看见和听到、感受到的“小事”，是教学中一些细小的环节或情节。课堂教学节奏是在课堂教学过程中，教与学、问与答、动与静、难与易、详与略等教学活动交互出现的、有规律的发展变化过程。
研判教学细节、调控教学节奏，是提高教学有效性的基础。教学细节的处理可以折射出教师的教学理念，显示教师的教学素养，教学节奏的调控则展示了教师的教学功力，决定着课堂教学的效果。对于初中学生，教学节奏的详略得当、难易交替等更容易吸引学生的注意力，教学细节的把握与处理可以促进学生积极而深入地学习。例如在“阿基米德原理的应用”一节课中，学生在使用密度计测液体密度时出现了一个细节问题，那么对此细节应该怎么处理呢？

案例：“阿基米德原理的应用”片断II——密度计使用中的细节

活动：使用密度计测液体密度。

细节：在使用密度计测液体密度时，个别学生的密度计触碰到了密器底部。经过思考后，学生根据生活经验往容器中添加了同种液体，使密度计漂浮在液体中，测液体密度的活动顺利进行。


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