4月21日，教育部举行新闻发布会介绍了义务教育课程方案和课程标准修订情况。2022年版课标产生于中央深化义务教育教学改革和落实“双减”政策的新时期教育工作大背景，在立德树人中发挥着关键作用，是广大教师在教学时应着重参考的指导性重磅文件。由“学科核心素养”向“核心素养”的转变——本次新修订课标取消了“学科核心素养”的说法，提出“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”。换言之，新理念要求各个学科共同服务于学生核心素养的培养，共同体现课程育人价值。那么，英语教师如何通过科学的课程设计培养学生的核心素养，为强化课堂及学校教育的主阵地作用做出贡献呢？2022年版英语新课标提出了有关措施，还通过多个教学案例讲解了英语学科单元整体教学、对话语篇教学、综合实践活动教学、读写结合教学等的具体实施方法。其中，与单元整体教学相关的案例最多，指导范围更是涵盖了义务教育英语教学的全阶段。单元是国内小学英语教材内容的主要呈现形式。因此，广大教师需要发挥好单元教学对学生核心素养培养的基础性作用，让学生通过对一个个单元的学习，积微成著，提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现英语学科的育人价值。鉴于英语单元教学的重要性，就让我们一同解读《义务教育英语课程标准》（2022年版）中给出的教学思路——单元整体教学。
单元整体教学须是以主题为引领、以多种语篇为依托的。下图清晰呈现了义务教育阶段英语课程内容的结构：学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动促进核心素养的发展。
可见，主题语境是实现语言表意功能的前提。只有知道学生能否在特定情境下运用语言进行有效的理解和表达，才能判断其语言能力的强弱。正如新课标中所说，“主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴”，而语言能力则指“运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力”。这就要求教师在教学中为学生提供同一主题下的多种语篇素材，时刻注意以主题为引领，注重语境创设。下图是新课标中列举的小学阶段语篇主题，包含人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，为教师理解教材语篇和选取课外素材提供了思路：如下图，新课标中的教学案例基本都首先标明了教学的主题，教学内容均围绕某一主题展开。主题引领教学的重要性可想而知。二、合理开发教材以外的素材性资源，并将其融入单元整体教学新课标在课程实施建议中提出，教师应敢于突破教材的制约，合理开发课外素材资源。教材虽然功能性强，各板块都有其设置意图，但受制于版面大小和知识容量，内容往往缺乏深度和广度。因此，要想进行更加深入的语言教学，充分挖掘教材内容背后的育人价值，则可将与教材主题相关的课外语篇融入教学，实现智育、德育并举。语篇“承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材”，能够在知识、情境等方面补充和拓展教材内容，保持教学完整性。将“与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短句、时文等学习材料”融入课堂教学，不仅能够体现核心素养理念下英语课程的育人价值，更能彰显素质教育的优势。“丽声北极星绘本”系列是完全与教材单元主题情境相匹配的英语绘本，可以融合到教材的单元整体教学中。以下三个案例，分别说明了“丽声北极星绘本”系列在扩充教材主题内容、培养学生文化意识、深化教材育人价值方面的优势，供大家参考。例如，教师可以在教学PEP《英语》（三年级起点）三年级上册Unit 1时，选择《丽声北极星分级绘本》（第一级上）中的My Noisy Schoolbag进行融合教学。绘本封面右下角标注了故事主题School Life。教材单元和绘本都与校园生活相关，词汇融合、话题融合、语境拓展轻松实现。选自PEP《英语》（三年级起点）三年级上册Unit 1
绘本My Noisy Schoolbag与教材融合情况又如，教师可以和学生一起，结合课外同主题语篇改编教材内容，和学生一起排演课本剧。薛海燕老师（2020）在教学实践中，就从文化回应教学的视角出发，以中国文化为学习桥梁开展英语戏剧教学，在戏剧鉴赏、创编脚本、表演反思的过程中培养学生的文化意识。此举有利于为学生奠定人文底蕴、形成良好的品格和价值观。选自PEP《英语》（三年级起点）四年级上册Unit 3新课标提出，英语课程“内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现”。那么，应如何安排小学英语每单元4个课时的教学内容呢？让我们结合新课标中的一个案例来看看。
PEP《英语》（三年级起点）四年级上册Unit 6 Meet my family! 的主题是“Meet My Family”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“家庭与家庭生活”和“常见职业与人们的生活”。确定单元主题后，我们可以用前两个课时教学教材内容，用后两个课时为学生拓展两个与主题相关的语篇。（一）第1课时：教学对话“Family Album”（教材语篇）本课时语篇是小学生日常生活对话。Amy请同学陈洁到家里做客，翻看家庭相册，并向陈洁介绍自己的家庭成员。选自PEP《英语》（三年级起点）四年级上册Unit 6学生需要在本课时学习的核心语言知识、技能与策略如下：（二）第2课时：教学对话“Jobs of Family Members”（教材语篇）本课时语篇也是小学生日常生活对话。张鹏和好友Sarah一起翻看家庭相册并交流，张鹏了解了Sarah叔叔和婶婶的职业。该语篇拓展和延伸了家庭主题。选自PEP《英语》（三年级起点）四年级上册Unit 6学生需要在本课时学习的核心语言知识、技能与策略如下：（三）第3课时：教学配图故事“June Sings”（课外语篇）
学生需要在本课时学习的核心语言知识、技能与策略如下：（四）第4课时：教学配图短文“My Family”（课外语篇）本课时语篇是配图短文。小学生Mike通过图文结合的小书向同学介绍他的家庭，包括每个家庭成员的职业以及大家在家庭中承担的责任。该语篇有助于引导学生感悟家庭成员对家庭和社会的责任与贡献，形成积极的情感体验，形成主动承担家庭责任并付诸行动的意识。学生需要在本课时学习的核心语言知识、技能与策略如下：本单元的四个语篇从不同视角谈论家庭及家庭成员，单元内各语篇与单元主题相关联，构成三个子主题，即“认识家庭成员在家庭和社会中的不同角色”“感悟家庭成员间应彼此关爱、相互支持和鼓励”“主动承担家庭责任，表达对家人的爱”。语言学习渗透于对语篇主题意义的探究之中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，能够有效帮助学生形成基于主题的结构化知识：本案例较好地体现了语言学习与课程育人的融合与统一。通过对整个单元的学习，学生在不同语篇的情境中，从多视角认识家庭及家庭成员，体会家庭成员各自的贡献，思考家庭成员之间如何彼此表达关爱。在单元学习中，一方面，学生的语言经验不断丰富，能够在语境中从外貌、职业、家庭责任等视角介绍自己的家庭成员信息；另一方面，学生能够在对单元主题深化理解的过程中，反思自己在家庭中应承担的责任，形成正确的价值判断，逐渐建构正确的家庭观念，最终实现核心素养的发展。党的十九大强调要“落实立德树人根本任务，发展素质教育”。为此，深化课程改革，加强义务教育课程建设，就成为我国教育事业发展的重要目标。《义务教育英语课程标准》（2022年版）应时而生，为新形势、新背景下的英语教学指明了方向。将来，英语学科教学在强化课堂及学校教育主阵地作用、培养学生核心素养上，定会持续发光发热。
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