前沿课堂提素养,作业设计促发展——记东城街道小学英语团队参与英语教学观摩研讨会

　　上海浦东新区南汇外国语小学黄老师，以五年级课例“Moving Home”分享了如何基于主题意义探究进行单元作业设计。她从“创设作业主题语境”“分析单元核心内容”“构建实践活动”“联系生活实际”等五个方面，呈现授课教师在单元作业设计的亮点。授课老师注重听说读写看语言能力的达成，她巧妙地通过问题链，引导学生对主题意义的探究，调动学生对该主题意义的生活认知，促进学生理解语义。她基于教材基础知识，对作业的设计进行恰当的延续，保证教材内容的课内外统一主题的学习；通过层次性、递进性语篇学习，帮助学生建立“形与义”的联系；最后基于主题语境，设计语言关联的逻辑性实践活动，推动学生思维品质、文化品格的养成。

　　听了朱浦老师的主题报告，我深受启发。朱老师强调“提高教师专业能力”应围绕教学设计能力、课堂实施能力和学科专业能力三个方面；其中教学设计能力，其中包括对单元整体设计教学活动的能力。朱老师借用一个2021年上海中小学青年教师教学评选活动中最优秀的案例“ Oxford English 5A Module 2 Unit Three Moving Home. Period 4 .”对作业设计进行阐述。这位授课老师的教学设计达到83页，她不仅对于本节课进行了研究，还对整个单元进行整体单元设计教学的探究。因此，教师在设计教学活动的时候需要用大单元的意识，整体解读教材、设计活动。

　　在双减政策下，我们更应该提倡作业的分层设计与真实运用，从而达到系统渐进的育人目的。分层作业可以采取个性化设计，让每个层次的学生乐于挑战不同层次的任务，树立自信心，激发他们的学习兴趣。同时，我们更需要去注重评价，也需要改变评价模式，对于水平不同的学生，标准可以不同。给每个孩子量身定制评价机制，能更好地保护每个孩子的学习初心和有针对性地结合作业布置查漏补缺，让孩子可以在乐中学，学中乐。

　　听完朱浦的讲座，获益良多。第一，教师发展应从三方面能力进行提升，分别是提升教学设计能力、课堂实施能力和学科专业能力；第二，作业设计是怎么来的？它应该基于单元整体目标和课时目标来进行设计，作业目标应和单元目标相吻合；第三，作业应具有什么特征？作业应具有课堂学习的延续性，这是最基本的；作业应具有个体学习的操作性，在没有同伴、教师的情况下，学生能完成作业，知道如何完成作业；作业应具有师生共同的检测性，不仅检测学生的掌握，也是检测教师的教学；作业应具有单元的整体性。

　　朱浦老师在讲座中分享的作业设计和教学设计案例给了我很大的触动。单元教学设计和作业设计的紧密性、关联性以及师生互评式作业评价最值得我学习。在设计作业的时候对学生已有的知识和即将学习的新知识通过列表式分析得非常透彻，很值得我们在日后备课中参考学习。

　　上海黄老师的课例和作业设计给了我很大的感触，教师要想从专业上成长，就要将单元整体教学、单元作业设计、单元整体评价进行关联性和系统性的研究，可以先选择一个单元进行三者统一的研究，这样才能更好的提高教师的教学设计能力。科组可以把三者的整合性研究作为科组教研的重点，相信经过一段时间的尝试，整个科组的教师教学设计能力都会得到质的飞跃。