“双减”政策下,我们到底应该怎样培养孩子? ——读《爱弥儿》有感

             
      近日，国办印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。我国中小学教育在最近一些年受到应试教育的严重干扰，带来了一系列教育观念的扭曲。实施“双减”政策，从本质上说，是对一系列教育观念的纠偏，也是对教育规律的再认识。功利化、短视化的教育不符合教育科学，也不符合人的个性发展和全面发展。那以后我们到底要怎样去要培养人呢？这一些列政策，有它的指向性，有些观点和要求引发了我的一些思考，这让我想起卢梭《爱弥儿》。
     初读《爱弥儿》是在初次教育自己孩子时的迷茫时，它似乎给了我某些指引。结合政策，再读《爱弥儿》，对未来教育方向产生了一些新思考，对自己的今后工作又有了一些想法。这或许就是读书的魅力，在人生的各个阶段会让人有不同的感悟；这也就是名著的魅力，常读常新。
      橘生淮南，橘生淮北，告诉我们植物要顺应生长环境，孩子的成长也要遵循他的发展规律。卢梭指出：“所有妨碍和束缚自然天性的一切都是源于不良风尚。”我们现在的教育，校外补课风靡，校外培训机构的所谓的教育目的性极强，忽略孩子的发展规律。曾经看过一个幼小衔接的试听课，里面谈到“括号题的小诀窍”，就是机构给出套路公式背公式，学生知其然，完全不知其所以然。如果数学都是靠这种死记硬背地学习，学生何尝不是成为了一个学习的机器？这种教育让我感觉到很可怕，孩子没有自己的思想，也不需要有自己的思想，他们更加不需要思考，教育回归的是分数。当你看着一个个孩子像流水线上的产品，不断被磨具打造定型，我们的孩子的生活是不是无趣的，他的童年是可悲的。
      2021年4月，北京师范大学刘坚教授、刘红云教授团队发布了“全国首个区域教育质量健康体检报告”，《报告》认为，对成绩优秀的学生来说，参与校外补课反而是“有百害而无一利”：每周参与校外补课时间越长，他们的学业成绩出现了不增反降的现象。以初中阶段为例，有34.9%的成绩优秀初中生每周补课超过3小时。而在成绩优秀的学生群体中，每周参与校外补课的时间越多，学生内在学习动机和主观幸福感越低。所以校外补课，真是没有必要。“双减”政策也是势在必行。
       正如卢梭在《爱弥儿》里的理念：发展，顺其自然；教育，回归孩子；成长，遵循规律。生命、健康、理性和舒适，应该是压倒一切的。没有自由就没有魅力。衰弱和病态不可能产生魅力。病态只能激起同情，而健康却能带来欢乐和喜悦。也不应该学习那些只在未来才有用处的学问，我尤其不愿意在孩子没有理解读书的用处以前就强迫他们去啃书本。或许在他们成长中某个时刻，只要他们一有机会，用不着你去强迫，他们会拥有足够的好奇心，去学习读书和写字。如果一个孩子必须做一次算术才能吃到樱桃的话，我保证，他很快就能学会计算。
       既然教育要回归到孩子，那我们以后的孩子应该是怎样的孩子呢？“双减”政策已经给出了方向。将来的教育，不是孩子以后能上什么学，而是今后孩子能干什么活？以后选项不只有A ，还能选BCD。正如卢梭所言：“从我门下出去，我承认他既不是文官，也不是武人，他首先是一个人：一个人应该怎样做人，他就知道怎样做人，他在紧急关头，而且不论对谁，都应尽到做人的本分；命运无法使他改变地位，他始终将处在他的地位上。”这种人就是自然人。这种自然人应该是回归孩子本身。人生而不同，有的人动手能力强，有的人艺术天赋异禀。所以到底什么是教育的最高目标？一个人终其一生，追求的应该是幸福，教育不过是帮他们实现获得幸福的能力。如果我们最大程度地尊重孩子、信任孩子，让孩子去开创一片属于自己的天地，敢于探索，能应变，做自己真正热爱的事情。凡事有自己的感受和判断，不盲目跟随别人，笃定前行。这样的孩子无论何时都能迅速适应社会，获得属于自己的幸福。

       希望我们的教育终将有一天成为更加理想的模样，面对未来的不确定，我们的家长仍可以非常冷静地说：“我不为孩子的未来担心。”