杏坛采薇
教材年年变到底为哪般
不知道外地是什么情况，我这里是2016年新学年开学，七年级开始使用部编版初中语文新教材。从那时到现在已经六年了。在我印象中，六年当中，几乎每一个新学年部编版语文教材各年级多多少少都有变动。或者是替换课文，或者是增删课文，或者增加阅读材料，或者是修订个别词句、注释等等。总之，每一年都有修订变动。我咨询了一些外省老师，包括小学和高中的语文老师，据他们反映：温儒敏教授主编的部编版新教材，小学阶段和高中阶段也存在这种情况。身为一线教师，面对频繁变动的新教材，感觉很是有点不理解，情不自禁要问一下部编版新教材主编温儒敏教授：我们都知道，中小学教材要保持相对稳定，这样才有利于教学。因为，对于刚刚走上工作岗位的广大青年教师，在使用教材的过程中，也是对教材不断钻研不断消化的过程；通过连续使用，不断钻研，才能更好地把握驾驭教材，搞好教学。关于这一点，稍微有点年纪老教师应该都有体会，一篇名家经典力作，第一次教学和教过几轮以后再教，体会感受肯定是大不一样的。所以，教材频繁变动，让一个青年教师可能还没有完全吃透新教材，还没有深入领悟新教材的课文，就又替换新的文章了，这显然不利于青年教师消化钻研教材，提高对教材的把握驾驭。由于教材不够稳定，每一年都有改变，因病休学的学生便无法顺利衔接；教科书一旦丢失的学生也无法找其他上下届的同学借用教科书；九年级毕业班学生如果复读也会有诸多不便。
我们知道，老师教学、学生学习并不仅仅就是一本教材。除了教材，还有教参、教辅资料等等。教材一变，教参、教辅资料随之要变。上一年的教材作废，与之配套的教参、教辅资料必然一律作废。中小学教材都是国家免费提供，每年印刷的教材数量和师生数量总不可能一一匹配，为了确保师生人人有书，印数总是要略多于师生数。一年一变，使得上一年结余的教材成了废纸，教参教辅资料也全废了。这种浪费全中国加起来一定是非常可观吧？还有，教材频繁变动，也让多年前就提倡的教科书循环使用，变成了一句空话。关于教材的修订，2019年教育部专门印发的《中小学教材管理办法》中给出了具体明确的相关规定，要求教材的编写和修订“体现科学性和先进性，既相对稳定，又与时俱进。”由此可见，教材的稳定性要求首当其冲。对于教材的修订，《中小学教材管理办法》有如下几条：第十四条 教材实行周期修订制度，一般按学制周期修订。出现以下情形，应及时修订。
（一）课程标准发生变化。
（二）中央明确提出重要思想理论、重大战略部署进教材的要求。
（三）经济、社会、科技等领域发生重大变化、取得重要成果，经国家权威部门认可的、改变现有认知的重要学术成果发布。
（四）发现教材内容有错误、不适宜或出现较大争议。
结合这些条款，我不禁要问：温儒敏教授主编的部编版新教材频繁更改修订，到底是因为什么呢？如果说是课程标准变化，显然不可能，因为现行课程标准是2011年出台的，一直没变；如果是第（二）条，我觉得也不大可能，毕竟“中央明确提出重要思想理论、重大战略部署”不可能年年有。如果是第（三）条，我觉得也不太可能，一是这些“重大变化”、“重要成果”、“改变现有认知的重要学术成果”并不会很多；二是即使有，它们和中小学语文教材距离也比较远，至少不必年年修订教材。如果是第（四）条，“发现教材内容有错误、不适宜或出现较大争议。”不得不“在教材使用过程中不断完善”——不得不如此。这个理由虽然能站住脚，却非常令人遗憾。因为，如果是这样的话，只能说部编版新教材，上马仓促，不够严谨，不够成熟……如果不是这样的话，那又是为了什么呢？我不是教材研究专家，也不了解教材编辑出版的详细情况，更没有渠道跟主编、编审们见面或者沟通，所以这里也不便胡乱猜测。一、机缘巧合，从2018到2020，我连续三年都教八年级，八年级语文教材第二单元的作文训练“写作实践二”很是有点滑稽。（见下图）这段文字中，一再提到了法国作家都德和他的的小说《最后一课》。都德的小说《最后一课》根本就没有选入部编版教科书中，还让学生“重读”，“加以模仿”，是不是很有点滑稽？教材年年修订，为什么连续三年，这种典型的低级错误“硬伤”一直没有消失？二、九年级上册（2021年秋季使用）64页。写作实践一，见下图：这里讲到了关于如何收集议论文的材料。梳理收集素材的方法如下：我们知道，今天互联网已经走入了千家万户，全中国的中小学基本都使用电脑多媒体上课了，利用网络搜集资料非常方便高效。可是，教材在指导学生如何收集材料时，多讲做笔记，对网上搜集资料则一笔带过，语焉不详。三、九年级上册（2021年秋季使用）92页。写作实践，见下图：在课堂教学过程中，讲到这个单元作文训练，进行上述“写作实践”一、二两题练习时，学生冲口就问，“老师，缩写哪一篇？”“老师，缩写成多少字？”“老师，缩写成什么？”我是一个老教师了，应付这样的课堂发问当然不是问题，如果是刚刚走上工作岗位的青年教师，不知道会不会一下卡壳？原因很简单，中小学生作文一向都突出对字数要求，上述两道作文题语焉不详。题目一既没有说清楚把小说缩写成什么（是故事，是梗概，还是其他），也没有明确的字数要求。 广告
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题目二更是语焉不详。课本中学过的文章非常多，难易程度也不同，具体哪些是带议论性的文章，既不好界定，一时半会儿也不容易找准。议论性文章可能很长，内容也可能是记叙、议论抒情融为一体，比如《精神的三间小屋》，缩写成何种形式？保留多少字数？也是不明确，虽然有提示，但还是不够具体明确。这就难怪学生纷纷发问了。
把这两道题和第一单元写作实践题目三对比，就更明确了。见下图：第一单元这个作文题目就非常具体明确。让学生模仿课文写诗，模仿哪篇课文，写成什么样子，全都清清楚楚。这样，教师上课时才能轻松自如，学生也不至于一头雾水，找不到北，一连声发问了。以上就是我在使用部编版新教材过程中遇到的一些情况。刚刚说了，我不是专门研究人员，只是一个使用过新教材的一线教师。从我在使用中发现的一些小问题来谈，可能不准确，也可能不够深刻。如果说的不对，请大家多多批评，也请温儒敏教授多多包涵。语文教学30年，读书思考，勤于笔耕；安徽省作家协会会员，曾获全国教师文学表彰奖一等奖；全国多家学生读写报刊作者，指导学生作文发表获奖上百篇次。
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