少儿编程这么火,对于孩子究竟有怎样的作用

抢抓机遇，增创优势，创新辉煌。

随着科技的发展，少儿编程这个学科随之产生。未来编程是否还是主流，少儿编程究竟有什么作用，接下来我就从不同方面进行分析。

一、皮亚杰认知发展理论

认知发展理论是20世纪最具权威的理论之一，皮亚杰认为7～11岁的儿童处于“具体运算阶段”，特征是主动且恰当的使用逻辑，但具体运算思维要求把逻辑运算应用于具体问题之中。换言之，虽然该阶段的儿童能够形成概念、发现关系、解决问题，但是这些都必须与他们熟悉的客体和情境相关联。

少儿在学习图形化编程时，所有的操作都生成可见的动作，所想即所见，所见即所得，可以很好的锻炼抽象思维能力，并且引导抽象思维向逻辑思维的转变。

二、维果斯基最近发展区理论

维果斯基是儿童认知领域另一灵魂人物，他强调社会文化在儿童认知发展中的重要作用，认为儿童认知能力是通过接触那些能足够引发他们的兴趣，又不是很难处理的新信息而不断发展的。在儿童实际发展水平和潜在发展水平中间，存在“最近发展区”。为了促进认知发展，就必须由教学者在最近发展区呈现新信息，也就是说，存在“可教时刻”，在这一时刻，儿童处于学习的最佳准备状态，需要得到外界恰当合理的支持。

在编程的学习意识形成和知识学习阶段，儿童需要获得足够的支持，从而能顺利进入情境，能够建立熟悉的符号系统与编程系统之间的联系，并获得独立学习的能力，在此过程中引导支持慢慢转变为协助支持。“合作学习”和“交互式教学”是编程课堂中，关于维果斯基理论的两大教育实践。

 

三、建构主义理论

建构主义理论是认知心理学派中的一个分支，由皮亚杰提出，乔纳森等人发展壮大。该理论认为知识是由个人主动建构的，学习既是知识建构的过程。

Scratch的缔造团队——麻省理工的Resnick教授认为，知识不是简单地从教师那里传递给学生，而是从学习者的思考中主动建构出来的。儿童不能从哪里拿来想法，他们自己创造想法。因此在实践中倡导以学生为中心，通过学生自主思考，鼓励学生亲自参与解决问题，以此来培养“计算思维”（注解见后）。

四、任务驱动式教学

任务驱动式教学法已建构主义理论为基础，在教学过程中，以完成教师设置的具体任务为明线，以被驱动的内容为暗线。在完成任务的同时将教学内容蕴含在每个任务之中，学生在教师的指导下完成任务的解决。任务驱动着学生的学习，通过任务的探讨与解决，掌握新知识新技能。在任务解决过程中以学生为主体，是真正意义上的知识建构者。

在对教学内容进行设计中蕴含以学生为主体的理念，建立能够适合小学生计算思维提升的教学模式，充分发挥学生的自主参与、合作探究的意识，使学生全身心的投入到学习之中，提升课堂效率与教学效果，从而获得计算思维与编程技能的提升。

 

注：什么是“计算思维”？

计算思维由来已久，在1980年麻省理工学院教授Seymour Papert的著作中首次提及，于2006年由卡耐基﹒梅隆大学的周以真教授具体界定——使用计算机领域的相关概念去处理问题、设计系统、理解人类行为，她是包含人类的一系列思维活动，其核心是抽象与自动化。

人工智能、互联网、云计算、大数据、智能机器人等成为近年来科技发展的重要研究方向与研究热点。这些新技术的运用与人类计算思维的拓宽与发展密不可分。2016年美国政府公布“为了全体学生的计算机科学”计划，指出从儿童阶段开始人人都应掌握计算思维，并将计算思维作为一种基本技能；2017年教育部公布的课程标准，计算思维也被列为信息技术学科四大核心素养之一。目前，已有研究认为计算思维是人类三大科学思维之一。

计算思维的隐形特征意味着培养的难度大大增加，少儿可视化编程能够避开枯燥的语法和记忆，操作简单，合适计算思维的培养。

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