教学设计是落实核心素养的关键

发布于 2021-01-06 21:37

核心素养的提出是落实立德树人的一项重要举措。就目前来看，落实核心素养还受诸多因素的制约，特别是教师的理念、理论水平、专业技能等因素，这些因素集中体现在了教学设计能力上面，下面笔者结合实践中的一个校本研讨案例说明之。
我校在基于课程标准提高教学质量方面进行了大量探索，特别是“教-学-评一致性”的校本研究，对提高教学设计能力，促进核心素养落地进行了有益探索。有一次我参加学校的课例研讨活动，课题是七年级历史课《宋代经济的发展》,执教者是我校孙老师。下面是孙老师的课堂流程：
明确学习目标后，学生根据自学指导进行自主学习，通过提炼关键词，找出南宋农作物、手工业、制造业、贸易、货币等经济繁荣的标志，并完成有关表格，然后进行了自学检测。
合作学习环节，学生研读三个史料：东吴至南朝刘宋时期形成的“江南经济区”史料；《宋代海外贸易图》；民间谚语“苏湖熟，天下足”和《宋史》“国家根本，仰给东南”的史料。学生带着问题阅读这些史料，通过合作交流，了解宋代农业、手工业、商业发展的表现，从而理解经济重心逐渐南移的原因。
最后是训练环节，用选择和简答题来检测学生的学习情况。
通过教学设计和上课流程来看，孙老师对这节课下了一番功夫：她从课程标准入手，根据学情分析和教材分析制定了教学目标，再根据教学目标设计教学评价，最后设计教学活动。教学活动包括自主学习、合作学习和当堂训练环节，特别在合作学习环节，教师为学生提供了多种史料，为达成学习目标奠定了基础，提升了“史料实证”等历史学科素养。

通过课堂观察与诊断，我们在专家的带领下，进行了集体研讨，一致认为这节课对落实“理解中国古代经济重心南移”这一课程标准并不到位，因为中国古代经济重心南移是个“大概念”，并且要达到“理解”的认知维度，具体表现在：一是中国古代经济重心南移经历了多个历史朝代，并不是完全在宋代，而是经历了三国、两晋、南北朝、隋唐等时期，最后在南宋时期基本确定，因此需要拓展历史时空；二是中国经济重心南移有多种影响因素，包括自然因素、政治因素、经济因素等多个原因，只通过本节课内容的学习难以落实目标；三是“理解中国经济重心南移”这一史学观的建立，需要众多实证资料和多种学习方式，最好是让学生自己搜集资料，寻找证据，然后筛选出有价值的资料来佐证或修正原先的观点，采取研究性学习是较好的学习方式。另外从授课过程看，这节课带有明显的应试因素，主要表现在教学活动停留在知识的理解维度，没有情感体验，没有能力的提升。所以学科核心素养的落实明显不到位。基于此，孙老师对教学设计进行了修改，采用了研究性学习，具体任务为：
现在山东省和浙江省都是中国经济大省，但是这两个省经济结构、个人收入、人文历史等方面又存在着较大的差别，请你先预习课本，再通过网络搜集、查阅史料、调查采访等方式，从历史角度分析这些差别的原因是什么，并预测两个省将来的经济发展趋势，请以小组为单位形成一篇研究报告，在下周五的历史课堂上进行学术讨论。
经过修改后的教学设计，带有明显的开放性，采用可选择的学习方式，通过学术讨论和研究性学习来培养学生高阶思维能力和问题解决能力。让学生在新情境中尝试运用学到的知识，鼓励开展挑战性思维，探索未知世界。学生以小组为单位，分工协作，根据问题展开探究性学习，调动了学习主动性，促进了学生深度思考，学生的表现十分精彩。
前一堂课虽然采用了自主学习、合作学习等多种方式，但效果并不明显，课堂上非常沉闷，处处带有应试教育的烙印，各环节强调知识点的记忆和强化，显示了教师在应试与素养之间的矛盾心理，严重影响了学科素养的落地。而修改后的任务驱动式学习，与真实生活情境相联系，采用了开放式学习，小组内有分工有协作，学生通过查找历史实证，做出历史解释，实现了知识的理解和情感的体验，让历史学科素养真正落地。

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