【校长荐读】怎样备好每一节课

在研究课标的时候，教师要将教材和课标进行对比分析，分析教材与课标之间的联系。教师的教学目标、内容、过程和评价设计都要基于课程标准展开，而且彼此之间要有内在的一致性。

    要研究学生的发展需要，美国心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况去进行教学。”

备学生要做到六个了解：一是了解班级基本情况，如学生的构成、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣等。二是了解学生个体自然情况，包括学生的姓名、年龄、身体状况、同学和老师的关系、家庭教育环境等。三是了解学生的学习基础。四是了解学生对教学方法的喜好。五是了解学生的个性品质差异，包括学生的观察、记忆、想象、思维等智力因素，还包括学生的动机、兴趣、能力、气质、性格、自信等非智力因素。六是了解学生的变化与进步。

以教材为基础，进行课程资源开发，要做到三个弄清：一是弄清教材体系。通过研读教材，弄清教材的基本思想及编写意图，透彻理解教材的内在联系、纵向关系及广度深度。弄清教材每一部分与整体的关系。二是弄清教学重点、难点。三是弄清教材疑点。

除了钻研教材之外，挖掘生活中的课程资源，通过鲜活课程资源的引入，帮助学生拓展思维，活化教材知识也是非常重要的。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就可能感受到书本知识学习的意义与作用，意识到自己学习的价值，增强学习的兴趣与动机。

教学就是一个不断内化的过程，如果教师没有内化自己的教学内容，学生就很难做到知识内化，不论经验多么丰富的教师，如果做不到内化，他只能是“传声筒”。在内化教学内容的基础上，要备课堂教学结构，充分考虑学生的需求与特点，明确课堂教学的逻辑与主线，将零散复杂的知识用清晰的结构来呈现，用明确的主线来贯穿。

学生发现问题、提出问题、解决问题，完成学习任务需要一定的中介，情境的创设、问题的设计、活动的安排等都是引导学生展开学习的重要中介。情境的主要作用在于呈现知识与生活情境的关联，从而使学生了解知识本身的意义，并学会在教师要指导学生在预习的基础上发现问题，整理归纳，交流讨论，生成高质量的问题。这样的问题是展开教学的最好抓手，围绕问题进行一系列的活动设计，让学生在多种类型的活动中解决问题。

    备问题和备活动也是教师在平时教学中不够重视的。系统化的知识要想与学生的心理结构、生活经验发生联系，问题是最好的纽带。

评价可以是前置的，在教学之前就进行，也可以是过程性的，在教学活动的各个环节中都存在，还可以是终结性的，对学生的学习效果进行监测。只有有效利用评价手段，了解学生学习的实际情况，教学设计才可能真正具有针对性。

    如果将始于教学内容进行的教学设计称为“顺向思考”，那么，在考虑评价设计之后，再来设计教学，则可以称为“逆向设计”。“评价设计先于教学设计”这种逆向思考是教学设计的一种全新思考，不仅是教学设计思考方式的转变，更重要的是对教学设计的理解发生了变化。评价应该包括考试、作业、提问等方式，考虑的是通过何种评价方式可以达到了解、掌握、测量学生是否已达成课程目标。

作业是影响学生学习生活的重要因素，为什么要布置作业？作业真的对学生的学习有益吗？什么样的作业更受学生欢迎？这都是值得我们研究的课题。布置作业的时候，教师要注意以下几点：1.明确作业的目的是什么，针对学生中存在的问题，布置具有针对性的作业。2.减少机械重复的作业，尝试多种形式的、培养学生高层次能力的作业，比如自主性作业、创新性作业、探究性作业、实践性作业等。3.与其他学科的老师一起统筹布置作业，预估每项作业的完成时间，切实减轻学生负担。4.精选并布置分层作业。教师往往喜欢找一些现成的练习册直接给学生做，里面有很多作业不具有针对性，重复的也很多，结果是教师布置作业很方便，却浪费了学生大量的宝贵时间。因此，教师要根据学生学习的具体情况，特别是学生在学习过程中容易遇到的困难、障碍，精选作业，并针对不同层次的学生，进行分层次的作用设计。一般来说，分层的作业可以分为基础类、技能拔高类和探究拓展类。教师在设计作业的时候所要体现的层次一定要高。

教师在进行教学设计时要反思和设计自己，通过自我反思，使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分体现，使自己的弱点和错误减少到最少，以最佳的心态和形象投入到教学中，全面提高教学效益和质量。同时，教师要虚心学习和研究前人的研究成果，从中吸收有价值的、可借鉴的研究成果，站在巨人的肩膀上向前看。教学设计的过程也是教师不断学习、不断研究、不断提高的过程。