课程语文|九年级上册第三单元单元导语解读(2)

唐山市路南区教育局教研室 杨巧丽

# 单元导语原文 #

登亭台楼阁，观湖光山色，游目骋怀，纵情山水，可以让人感受自然之美，领略历史文化的底蕴。本单元所选的诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想、志趣抱负。学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀。

学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，并体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。

二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养

1.本单元内在逻辑结构

本单元单元导读第2段共1句话。其语法关系如下：

学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，∣积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，||并体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。

单元导语从复句关系看，是三个单句组成的二重复句。第一层之间是承接关系，表明熟读成诵是完成积累、掌握文言实词和体会虚词作用的手段，是必经过程；第二层之间是并列关系。整个句子表达了四个有序的教学要点：

（1）继续整体感知课文大意。“要在理解课文内容的基础上”虽是状语，但它确是其后三项素养的基础，教学时不能跳过。

（2）熟读成诵。诵是指感情饱满、抑扬顿挫地读。这就要继续运用七年级的诵读知识分清重音、节奏、语气、语速、感情基调等。“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。（南宋朱熹语）”

（3）积累词句。积累哪些词句？怎样积累效果更好？要顺应文言词句学习规律养成高效积累的习惯。

（4）体会虚词作用。这是教材第一次强调虚词，是教学难度的加深，教学标准的提高。

以上四点，我以为也可以这样理解：熟读成诵既是目的又是手段。因为在熟读成诵的过程中，自然需要对文言实词、名言警句的觉知、提炼和理解，也需要文章大意和文言虚词的语义加持。

理解文意提高熟读成诵的速度，理解词义、句意提高熟读成诵的精度。

这样本单元的教学策略就是熟读成诵，教学起点是理解文意，教学核心内容是重点实词虚词、名言警句的语义和作用，词语积累又为提高学生阅读文言文能力添砖加瓦。

本单元课文前的“预习”提示，亦着眼于整体理解课文大意：课文后的“思考探究”首先着眼于熟读成诵及其方法导引。

《岳阳楼记》“预习”一：本课题为《岳阳楼记》，但并未具体描写岳阳楼本身，这是为什么呢？带着问题，参照注释读课文，看看文中到底写了哪些内容。“思考探究”一：北宋诗人陈师道曾经指出：“范文正公为《岳阳楼记》，用对语说时景，世以为奇。”这篇散文大量运用排比、对偶等修辞手法，富有文采和诗意，读起来琅琅上口，铿锵有力。有感情地朗读课文，体会其中的语言美，并在熟读的基础上背诵。

《醉翁亭记》“预习”一：庆历五年（1045），欧阳修被贬为滁州知州。到任以后，他寄情山水，与民同乐。本文就写于这一时期。朗读课文，结合创作背景，体会作者的思想感情。“思考探究”一：朗读并背诵课文。说一说第1段是如何由远及近，一步一步“推出”醉翁亭的，体会这样描写的效果。

《湖心亭看雪》“思考探究”一：朗读并背诵课文。课文是从哪几个角度写西湖雪景的？文中有关“湖上影子”的几句描写很有特点，试做具体分析。

《诗词三首》“预习”二：了解三首诗词的创作背景，初步读懂每首诗词的内容，体会作者的思想情感。“积累拓展”四：有感情地反复朗读课文，在熟读的基础上背诵这三首诗词。 

2.本单元指向的核心素养

语言建构与运用：通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验（熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句,体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用）。

思维发展与提升：发展逻辑思维，能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象，提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性（积累、掌握课文中的文言实词和名言警句）。

审美鉴赏与创造：欣赏、鉴别不同时代、不同风格的作品，进行体验、比较、评价，提高文学鉴赏能力。

文化传承与理解：继承中华优秀传统文化，理解、借鉴广博的文化视野，理解并努力形成“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的自觉意识和人格担当。

三、本单元的学习目标及教学重难点

基于第二部分的分析，可以确定本单元的教学目标：

1.熟读成诵。

2.积累、掌握课文中的文言实词和名言警句。

3.体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。

教学重点：积累、掌握课文中的文言实词和名言警句。

教学难点：体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。

四、本单元的教学建议、指导

《岳阳楼记》《醉翁亭记》都篇幅很长，内涵深邃，文词瑰丽，在教学中首先以熟读为策略，让学生与作者的视角、写作思路统一起来，以便理顺作品的构思与立意，形成对作品的整体把控。

其次，以成诵为策略，在诵的过程中筛选、提炼重难点词语和名言警句，反过来，这些重点词语和名言警句又增强了对作品构思与立意的深度理解。在此基础上，需要对重难点词句做分类归纳，可结合语法体系进行归类，也可按照不同写作对象、不同语言技巧等归类，总之，要在以往学习经验的基础上形成词句认知规律，使碎片化知识体系化。

第三，两文都有大量创新使用、影响深远的虚词，要单独归类，加深认知。

《湖心听看雪》结构相对简单，可直接借助熟读成诵深入到白描写景部分，深挖“数量词”的妙用并积累背诵。

《诗词三首》因为篇幅偏长，作者思绪曲折辗转，情绪高低起伏，视野纵横捭阖，亦需要先做好整体构思和立意的梳理工作，然后以探究诵读的各种效果为手段，实现对词句的深度解读，实现对诗意的真正体悟。

经过前面四个单元的集中积累，到现在要进一步由零散到归类，基本掌握文言词语的认知规律，并升级对文言虚词的认知。

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