怎样提升阅读障碍儿童作文的水平?老师与家长应该这么做

本文在前人研究的基础上，对阅读障碍儿童和正常儿童学习范文提升情况进行对比，在作文结构，作文内容，作文好词好句方面，发展性阅读障碍儿童都有很大的提升，在作文写作错误方面提升不明显。

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另外通过对学生和老师进行了访谈，深入地了解了学生的内心，和一线老师进行作文教学的一种现状。所以本文根据目前小学中年段作文教学的实际情况，以及实验研究的结果，试图给阅读障碍儿童的老师和家长，一些帮助阅读障碍儿童提升作文水平的建议。

一、给教师的建议

1.精心为阅读障碍儿童挑选范文材料

范文材料是进行学生进行阅读活动的载体，它的质量对学生阅读效果、学习效果、写作效果都有很大的影响。所以老师在进行范文写作教学时，一定要对范文材料进行精心准备，选取的材料要符合发展性阅读障碍儿童的学习特点和心理特征。首先儿童能否循序渐进的学会写作，在一定程度上依赖于范文理解的难易程度。

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发展性阅读障碍儿童自身就对写作文产生畏惧心理，如果范文材料太难，更容易造成儿童的抵触心理，影响学习效果。但如果过于简单，对学生学习范文提升写作水平又无法达到一种理想的效果。

所以作为对学生写作活动具有专业指导作用的老师，要结合儿童的实际情况和目前所达到的知识水平，选择儿童所在的阶段能够接受并且能够提高儿童水平的范文。其次范文内容应能够引起儿童的兴趣，要和生活息息相关，选择真人真事真景。

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并且给学生呈现这些范文材料的形式要多样化，不要单纯地发一张打印好的A4纸。可以在PPT上呈现，也可以卡通图片上附上文字给学生，或者用不同颜色呈现不同的段落，这样都可以激发学生读下去的欲望，学习的欲望，也能引起学生自己写作的共鸣。

最后作文帮助学生提升写作水平的范文材料的内容，一定要积极向上，贴合学生的生活实际。范文材料的结构一定要清晰，让学生能够一目了然，学生能够把这种结构顺序运用到自己作文中，范文材料的语言要够优美，修辞手法要多并且要生动形象，恰当的形容词以及四字成语要多并且要能在学生学习的范围内。

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2.选取适合阅读障碍儿童的写作模式

发展性阅读障碍儿童的自主阅读和写作能力较差，所以要采取多种写作模式对其写作进行指导。现在学校里最普遍的写作模式就是老师给出一个命题或者题目，让学生在作文本写，随后上交，这种模式很单一枯燥。笔者通过查阅资料以及向老师询问，总结了几个新型的适合发展性阅读障碍儿童写作模式。

第一同伴出题写作模式。学生之间相互出题，学生与学生之间的交流更能走进学生的心理，学生给出的题目更能引起学生写作的兴趣。可以以5-6人为一小组，小组内进行讨论，确定2-3个题目，小组内人员自行选择题目，并且说出选择这个题目的原因，然后进行写作。

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第二作文片段式写作。老师可以在作文课的时候给出作文片段，把中间的某些词语或者句子给挖走，让学生发挥自己的想象力把空余的地方填补完整，这样可以锻炼学生的语言组织能力。

第三自由写作模式。没有固定的作文本，没有固定的题目，也没有固定的字数，让学生自由的写作，这种模式可以减少学生写作的畏惧感，让学生有兴趣的去写。这些模式改变了传统的单一模式，能够激发学生的兴趣，也符合学生的心理特征。

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3.克服阅读障碍儿童写作的畏难心理

发展性阅读障碍儿童对于写作自身有一种害怕、畏惧的心理，这种心理对写好作文极其不利，每次老师布置作文时，教室总是“唉”声一片，学生为什么会有这种心理，分析原因有两个，一种是作文已成为一种条件反射，每次听到作文就反感。

第二种就是面对老师布置的作文题目，学生无话可说，无事可写，只是为了交作业敷衍了事的完成。克服这种心理，兴趣是写好作文的至关重要的一步。要让阅读障碍儿童从心理上喜欢写作，减轻写作的压力。如何克服阅读障碍儿童写作的畏难心理呢？老师的教学方法是很重要的。

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首先老师要从生活中实际人物、实际景物入手，因为3-4年级的儿童还没有很好的抽象思维能力，所有一定要让学生先观察，用眼睛先看到之后思考，所以亲身的感受和体会对学生有特殊的意义。

其次要减少写作的束缚，营造一个宽松愉悦的氛围，降低写作的要求，降低评改的要求，缓解作文课堂的紧张情绪，让学生敢说真心话，让学生在放松的状态下体会用书面文字表达自己内心感受的乐趣。给予鼓励并且恰当的评价，让学生知道我的努力得到了回报，能增加学生写作的兴趣，也减少学生的畏惧感。

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4.增强阅读障碍儿童写作的成就感

小学阶段的学生世界观、人生观都还不成熟，心理承受能力也较差，由于他们的心理特点，他们喜欢被表扬，老师的一句话，老师给发的一个小贴画，都会成为鼓励学生学习重要的方式。因此发展性阅读障碍儿童在写作上更需要老师的鼓励，增强他们的写作成就感。

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小学生都好胜，所以通过这种方式不仅增加的学生的集体荣誉感，也增加的学生的写作积极性。其次每隔一段时间，可以把这期间学会说呢过作文中优秀的片段、好词好句、恰当生动的修辞手法贴到班级墙报上，让学生学习。学生的作文被张贴出来，写作的兴趣和信心肯定会增加，也会激励别的同学。

最后增加批改作文的方式，尽量用激励性的语言评价作文。评语不仅要对学生的写作内容进行评价，也要用真情对学生进行鼓励，在孩子的一言一行中看出孩子的优秀品质。

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可以改变以往老师批改作文，可以让学生互评，班级与班级之间互评，注意批改完成后，老师要让学生及时地修改和反思。不要让阅读障碍儿童为了完成任务而写作，逐步提高学生的自我效能感，增强写作的自信心。

5.关于标点符号使用错误给出的建议

标点符号的正确使用，确实是3-4年级学生比较困难的一个地方，标点符号的使用确实在写作中有着举足轻重的地位，不会断句，标点符号不能正确的使用，确实会拉低作文的得分。如何指导学生正确的使用标点符号呢？

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一方面我认为老师在讲授新课文的时候，应该有意识的提醒孩子，标点符号使用不同，朗读课文时的声调、情感等也就有所差异，老师在示范朗读课文时应在这些标点符号处重点解说演示，让儿童仔细体会里面感情色彩的差异。

另一方面就是多加练习，标点符号正确流利的使用不是一天两天就可以提高的，所以在进行实验的时候在作文错误这一项中，学生的成绩没有得到显著性差异，这也是符合正常现象的，这也正是告诉老师，学生学习不是一蹴而就的，需要慢慢的积累。

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标点符号正确的使用也需要学生不断地积累，不断地练习，如标点符号练习，通过一些练习之后摸清学生哪些标点符号掌握较好，哪些需要加强练习，然后再对不易掌握是标点符号巩固练习，还可以让学生自己讨论该用什么标点符号以及为什么。通过这些的练习，学生自然而然地在写作文的时候就会知道在那个地方应该用什么标点符号。

6.关于错别字使用错误给出的建议

错别字也是写作错误中占比例很大的一项，作文中有错别字直接拉低作文的水平和质量，并且错别字是发展性阅读障碍儿童经常会犯的错误，这和发展性阅读障碍儿童自身存在正字法缺陷有很大的关系。作文中出现错别字我认为可能有两种原因，一种是由于粗心造成的，学生不认真粗心，把字的偏旁写错或者把字的结构写错。

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另外一种就是不会运用，知道是这个读音，但是不知道这个读音所对应的字词是哪一个，导致写错别字。如何减少作文中出现的错别字呢？一方面在学习新的生字词的时候，老师不仅要给学生讲授字词的构造，也要让学生明白字词的意思，让学生自己造句，切实明白字词的意思。

这样在写作文的时候，在什么情境下运用这个词，学生就能正确地使用。另一方面就是多写，把难字、容易出错的字让学生多写多练，运用多种形式进行听写。这样在写作文的时候能减少错别字的出现。

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二、给家长的建议

1.给孩子创造积累写作材料的条件

优秀的作文需要优美的语言，完整的结构，更需要丰富的内容，内容的来源就是学生平常的日常所见所闻，如果学生天天只是重复着家中和学校的单线生活方式，那么学生的眼界就会受阻。所以学校和家长都应该注重学生走出校园、走出家园，感受周围大自然的神奇与生活多姿多彩。

在外出的过程中一定要给予孩子正当的教育，注意培养孩子的观察能力，游览结束后，家长的引导更为重要，家长和孩子可以共同口语描述一天游玩的所见所闻，所思所感，可以让孩子用一个小片段写下游玩时印象最深或者最开心的事情。这样孩子写作的素材也慢慢积累起来了，孩子也不畏惧写作文了。

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2.创造阅读环境，和孩子一起阅读

书写是一起的，读书如同大楼的地基，有了可靠的地基，才能盖房子，有了一定的阅读量，写作水平也就提升了，多读书是提高写作水平的不二法宝。“亲子阅读”作为当下比较流行的教育方式，在改善阅读性障碍儿童的阅读能力方面也起到一定的作用。

亲子阅读是以书为载体，以阅读为纽带，让孩子和家长共同读书，共同分享的一种新型读书方式。这种阅读方式家长不仅可以将一些好的读书方法，写作方法传授给孩子，还增进了亲子之间的交流，父母可以在共同读书的过程中发现孩子的阅读错误，及时指出，进行改正，在一定程度上预防了儿童阅读障碍现象的发生。

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父母和孩子可以一块读书，有很多好处，所以笔者认为同样可以运用到写作中去，进行亲子写作，无论是写读后感，还是写事、写景，可以每周父母抽出时间，和孩子进行亲子写作，没有字数要求，没有题目要求，可以家长和孩子相互出题目，写完相互批改。

这种方式，可以提高孩子写作的热情，和自己的爸爸妈妈一块写作文新颖，并且通过批改作文，孩子可以借鉴父母写作中好的地方，父母也可以真切的看到孩子写作中的不足，帮助孩子改正。所以父母尽可能的可以选择这种方式，帮助孩子提升写作水平。

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三、总结

综上所述，父母是和孩子朝夕相处的人，孩子更多的东西都是从父母这里学到的，自然写作也包含其中。作为阅读性障碍儿童的父母应该了解自己孩子在阅读方面的缺陷，并且要学习如何更好的引导自己的孩子提升其写作水平。