王海迪 | 基于学习科学的 “公共管理定量分析”课程教学设计

发布于 2021-10-16 15:03

摘   要

“公共管理定量分析” 课程是公共事业管理、劳动与社会保障等专业的学生培养中十分重要的基础性课程。针对地方本科院校学生公共管理定量分析课程学习中存在的学业基础不牢固、学习信心不足、学习习惯不好等问题,为实现帮助学生掌握定量分析基本原理、提升定量分析技能,研究能力和解决问题能力,引导学生成为积极主动的学习者的教学目标,本研究尝试根据学习科学的基本原理,从五个方面开展课程教学设计: 激活背景知识、转化迷思概念;围绕主要原理和核心概念、组织教学内容;以技能训练为目标,开展有反馈的练习;提升学生的元认知技能,促进自主学习;树立成长型思维,激发学生的积极学业情绪。

关键词

公共管理;定量方法;学习科学;课程教学设计

一、导言

当前,我国很多高校将 “公共管理定量分析” 课程列入公共事业管理、劳动与社会保障以及相关专业的培养计划之中。公共管理定量分析与统计学、社会调查方法、毕业论文设计、计量经济学等课程相辅相成,在专业课程体系中起着承上启下的作用。同时,它又是一门实践性非常强的专业技能课,通过本课程的学习,学生可掌握定量分析的基本统计原理和统计软件的操作技巧具备理性对待数据的思维方式,获得初步的学术研究能力与解决公共管理中实践和现实问题的能力。21世纪以来,我国涌现了一批公共管理定量分析的教材,比较有代表性的有范柏乃等编的 «公共管理研究方法» (第三版) 和 «公共管理研究与定量分析方法» (第二版)、袁政编的 «公共管理定量分析: 方法与技术»、陈永国编的 «公共管理定量分析方法» 等。相关教材的出版发行,为 “公共管理定量分析” 课程的开设打下了坚实的基础。然而,在笔者针对地方本科院校公共管理定量分析课程学生授课的过程中,发现学生在学习过程中存在如下问题: 部分学生学业基础不牢固、学习自信心不足、学习习惯不好等;许多学生虽然能够掌握各种定量分析方法的基本软件操作,但难以根据情境选择恰当的定量分析方法,更遑论综合使用多种定量分析方法解决公共管理中的实际问题和学术问题。

国外的许多研究指出,尽管很多高校在社会科学专业学生的定量研究方法教学上投入了大量的资源和时间, 但成效甚微。许多学生认为定量研究方法课程枯燥而无趣味(Onwuegbuzie,1997),学习起来非常困难(Murtonen et al. ,2003)。Zeidner(1997)发现学生在定量研究方法课程的学习过程, 常常伴随着学习焦虑、 恐惧和自信心不足等情绪体验。也有一些研究探讨了学生在学习定量研究方法的课程时经历学习困难的原因,包括学生在关联课程(如数学)学习中存在受挫经历 (Murtonen,2004);教学方法存在问题;教学时间匮乏;理论未能很好联系实际;教学中学生未能将学术研究的各个部分整合起来;学生对定量研究方法持消极态度;学生对相关概念及内容感到陌生与困难 (Murtonen,2003)。尽管国内的一些课程实践者提出可以从前置课程设置、互动式教学、增加实习和实践教学、完善教学效果反馈等方面改善课程教学内容与模式,但这些课程改革措施仍停留在表面,并未触及学生学习的发生过程,近三十年来发展起来的 “学习科学”(LearningScience)的相关研究致力于 “人究竟是怎么学习的,怎样才能促进有效学习” 这一根本性问题,可为课程和教学理论的建构提供必要的实证依据,推动教育的深层次变革。因此,本研究以学习科学的相关理论为基础,探讨公共管理定量分析的教学设计思路。

二、理论基础: 学习科学的基本原理

三、学习科学视域下 “公共管理定量分析” 课程教学设计

笔者尝试根据上述学习科学的基本原理,对 “公共管理定量分析” 课程开展教学设计,帮助学生克服学业基础不牢固、学习自信心不足、学习习惯不好等学业困难,促进学生对定量分析基本原理的深入理解,提升学生的定量分析技能、研究能力和解决问题能力,引导学生成为积极主动 的学习者。

(一)激活背景知识,转化迷思概念

1.搜集现实生活、 虚构作品、 学术研究中的典型案例 

除依靠本人的力量积累点滴的典型案例之外,我们还尝试阅读有关概率论、统计学的科普书籍以及统计学史的相关著作,包括 «简单统计学» «白话统计» «统计之美» «生活中的概率统计» «赤裸裸的统计学» «大数据时代» «统计,改变了世界» «女士品茶: 统计学如何变革了科学和生活» «数理统计学简史» «统计与真理: 怎样运用偶然性» «概率论沉思录» «事实: 用数据思考,避免情绪化决策» «驯服偶然» «与天为敌: 风险探索传奇» «不确定的科学与不确定的世界» «游戏: 自然规律支配偶然性» «机会的数学原理» 等,通过这些书籍搜集相应的典型案例,例如致电调查、美国大选、经济适用房造假、南丁格尔的玫瑰图、辛普森悖论、平均工资案例、女士品茶案例、“挑战者号”失事、伦敦死亡地图、六西格玛管理等案例,激活学生的背景知识,帮助学生在日常经验和抽象的原理之间建立联系,进而促进学生对公共管理定量分析基本原理的理解。

2.梳理相关书籍中的统计陷阱、 统计谬误或统计悖论

相应书籍包括 «统计会犯错: 如何避免数据分析中的统计陷阱» «统计数据会说谎» «谁说数据不会说谎: 揭开图表的鬼把戏» «医学统计学基础与典型错误辨析» 等,通过搜集相关书籍中的“统计谬误”“统计陷阱”或“统计悖论”,了解学生中可能存在的迷思概念,通过引发学生的认知冲突、 开展概念辨析等教学策略帮助学生转变迷思概念,从而使学生更深入地理解公共管理定量分析的基本原理。

(二)围绕主要原理和核心概念组织教学内容

学习科学的相关研究指出专家和新手在知识组织方式方面存在显著差异。专家会围绕相关领域的核心概念和原理,亦即 “大观念” 组织知识。这些 “大观念” 为专家在错综复杂的知识之间建立联系,帮助专家辨别问题的深层结构和条件相似性。仅仅强调知识覆盖宽度和单纯记忆事实的课程不利于学生有效地组织知识。这启示我们教学设计应围绕课程或学科领域的主要原理和核心概念展开,唯其如此才能发展学习者透过问题的表面特征发现更深刻、更基本的原理的能力。

公共管理定量分析涉及若干种不同的分析方法,这些分析方法可根据研究目的、设计类型、变量数量、变量类型以及变量特征等的差异作出划分。根据研究目的的差异定量分析方法可分为统计描述、统计推断 (包括均值比较、相关分析/回归分析、因果推断等) 、降维分析等 类型;根据设计类型,定量分析方法可分为完全随机设计、配对设计、析因分析、重复测量设计等类型;定量分析亦可根据变量的数量 (单变量统计分析、 双变量统计分析、多元统计分析) 、变量的测量尺度 (名义或二分变量、有序变量、定距变量、定比变量) 以及变量的特征 (分布特征、方差齐性、数据层次、理论数大小、样本量) 等指标,作相应的划分。

针对纷繁复杂的定量分析方法,我们有必要透过现象观察不同定量分析方法的差异,能够根据研究目的、设计类型、变量数量、变量类型、变量特征组织 “公共管理定量分析” 的课程教学内容。具体而言,我们将采取如下教学策略组织 “公共管理定量分析” 的课程教学内容: 首先,通过跨案例对比、任务分析与分类等方式,找出不同的定量分析方法在研 究目的、设计类型、变量数量、变量类型以及变量特征等方面的本质区别和联系,在此基础上建立更合适的知识组织结构;其次,通过思维导图、流程图或表格等方式,在讲解、实验、讨论中向学生提供定量分析方法的知识组织结构,再次让学生学习绘制思维导图,帮助学生组织和建构知识,理解不同定量分析方法在概念、基本原理、适用条件和统计软件操作方面的异同和逻辑联系;最后,通过对作业和测试中的典型错误加以分析,了解学生知识组织中的问题。

(三)以技能训练为目标,开展有反馈的练习

“公共管理定量分析” 课程不仅注重学生对基本原理的深入理解,也重视对学生的定量分析技能的训练。根据学习科学的相关理论学习者如果想要精熟某种技能,不仅需要掌握这种技能中的各个成分技能,还需要掌握整合相应的成分技能的能力,了解相关技能迁移到其他情境的适用条件,克服因过度专门化或情境依赖性带来的无法灵活地将技能迁移到其他情境的弊端。

为提升学生的定量分析技能,我们尝试通过如下策略促进学生的学习: 首先通过与同事商讨、作业或测验错误类型分析、参阅相关资料等方式,分解复杂任务,帮助学生掌握相应的成分技能。例如,通过阅读国内外有关公共管理定量研究方法、概率论、统计学、统计软件等方面的教科书为 “公共管理定量分析” 课程搜集一些必不可少的实训习题,通过实训习题的练习,帮助学生掌握相应的成分技能。其次,通过基于实证调查和既有统计资料分析撰写定量分析报告、 复刻重要期刊上的学术论文等途径,提升学生的整合技能,帮助学生了解不同的定量分析方法在跨情境中应用的条件。例如,通过指导学生阅读并复刻典型论文帮助学生理解定量分析方法在不同情境中的应用;利用既有统计资料以及学生自身的调研数据,指导学生开展定量分析,撰写定量分析报告,并向全班同学展示定量分析的结果。此外,学习科学的相关理论亦指出有针对性反馈的练习方能更好地促进学习者的学习。需要指出有针对性反馈的练习应围绕具体的教学目标展开,练习难度和强度适中,反馈具有针对性。具体而言, 练习的难度适中体现在练习应处于学生的 “最近发展区”亦即练习的内容既不宜太难,也不宜太易,如此方能维持学生的学习动机,促进学生的专业成长;练习应强度适中,主要原因在于只有练习累积到一定程度,学生才能从练习中受益。反馈的针对性体现在内容和时间两方面: 第一,反馈能够告知学习的进步和努力的方向,帮助学生在识别迷思概念或偏差认知中的 “错误 的规律”,并在概念转化的基础上建构新的知识。第二,反馈应与课堂教学目标相一致,并在适当的时间内提供,以便学生能充分地利用反馈信息。因此,我们尝试通过如下策略改善反馈的针对性: 首先,我们尝试通过课后作业、课堂测试等形式,总结和提炼学生存在的共性错误,发现学生 “错误的规律”,并将这些 “错误的规律” 通过讲评及时反馈给学生。其次,充分发挥学校课程建设网站、在线互动工具 (包括UMU互动学习平台、收作业、一起写、问卷星等)、 网络多媒体资料的作用,借助网络工具促进学生的课堂、师生互动和生生互动,对学生的学习错误进行即时反馈,进而为学生的深度学习,发挥学生的积极性和主动性提供支撑。

(四)提升元认知技能,促进自主学习

学生进入大学之后,一个重要的挑战就是成为自主的学习者,以应对与高中相比,越来越复杂的任务,而且往往需要承担具有独立的学习责任的学习任务。元认知技能在成为一名高效的自主学习者中起到关键作用。帮助学生提升他们的元认知技能。有助于促进学生的自主学习。根据相关学者的研究,元认知技能包括以下若干技能: 一是根据任务的目标和限制条件,评估当前的学习任务的能力;二是评价自己的知识和技能,确认自身优势和劣势的能;三是根据现有情境设计适当的学习方法的能力;四是运用适当的学习策略完成学习计划;监控任务进展的能力;五是反思学习方法的有效性,根据需要调整学习策略的能力。

针对部分学生学习习惯差的现状,在 “公共管理定量分析” 课程的教学设计中,我们尝试通过如下策略提升学生的元认知技能: 第一,在布置课程作业(包括实训习题、定量分析报告、学术论文复刻) 时通过提供明确的作业标准或任务标准,提醒学生注意到任务要求的关键信息,分析哪些任务更难、要求更高,提升学生评估学习任务的能力。第二,通过对作业的及时反馈以及作业自我评估,帮助学生检测自己的知识基础和技能表现,发现学习中存在的问题,以便学生能够集中精力改善较差的技能,提升评价自己的知识和技能的能力。第三,在完成期末大作业 (包括学期定量分析报告、学术论文复刻) 的过程中,通过提供学习计划或协助学生制订学习计划的方式,提升学生设计恰当的学习方法的能力。第四,引导学生思考或解释他人的学术论文或自己的统计分析报告中如何选择定量分析方法,怎样解释定量分析的结果,评估自己或他人对定量分析方法的选择和结果解释是否恰当,并就自己或他人的定量分析方法的选择和结果解释提供建议,可以帮助学生更清晰地意识到自己的思维过程和学习策略,提升学生的策略应用和自我监控能力。第五,布置反思性作业,在作业中要求学生反思自己的行为表现和学习方法的有效性,例如,尝试让学生思考如下问题——自己学到了什么定量分析方法、定量分析技能有怎样的改善、犯了哪些错误、为什么会犯错误、不同的定量分析方法的优点和不足是什么、评估不同的定量分析方法的适用性等。

(五) 树立成长型思维,激发学生的积极学业情绪

德韦克将有关智力、创造力、才能等能力的观点划分为成长型思维和固定型思维两种。固定型思维认为,智力以及其他能力是固定的、稳定的,人一出生就有固定的能力,之后的一生都会受限于此;成长型思维认为,智力及其他能力是可塑的,只要努力就能提高。相关研究发现,不同的思维模式部分扩大或限制了学生的学习。例如,克莱等针对MBA谈判课学生的研究发现,持有成长型思维模式的学生在失败之后会更加努力,罗宾斯等针对加州伯克利大学的 500多名大学生的研究发现,固定型思维模式的学生更容易因学业成绩而产生消极的学业情绪,遇到困难往往会放弃;一项有关大学生学业成绩的研究发现,具有成长型思维模式的学生在大学四年里提高了自己的能力和表现,而固定型思维模式的学生往往停滞不前。

针对 “公共管理定量分析” 课程学生自信心不足的现状,我们尝试帮助学生树立成长型思维,激发他们的积极学业情绪,具体的策略体现在作业布置、练习反馈以及交流沟通等方面。在作业布置方面,尝试在课程伊始布置一些相对较为简单的实训题,以此为学生提供课程初期成功的机会;在作业反馈方面,尝试用鼓励成长的语言提供反馈意见,肯定学生在作业中的进步,并给出一些具体的指导意见,告诉学生如何改进和提升;在交流沟通方面,我们尝试在教学大纲、日常教学活动等诸多方面帮助学生树立成长型思维方式,包括在课程伊始便告诉学生定量分析方法 “难学” “枯燥” 的观念会使学习者产生厌学、畏学的情绪,影响学生的精力投入;举例向学生说明你自己或他人如何应对学习定量分析方法初期遇到的失败或挫折,告诉学生大多数学习都是在不断犯错、改错的过程中逐步掌握的,通过努力可以战胜失败和挫折;告诉学生 “公共管理定量分析” 课程是否难学很大程度上取决于学习者的学习策略,告诉他们自己学习定量分析方法的策略。

四、小结

针对地方本科院校学生 “公共管理定量分析” 课程学习中存在的学业基础薄弱、学习信心不足、学习习惯较差等问题,为实现帮助学生掌握定量分析基本原理,提升定量分析技能、研究能力和解决问题能力,引导学生成为积极主动的学习者的教学目标,本研究尝试根据学习科学的基本原理,从五个方面开展课程教学设计: 通过激活学生的背景知识、转化学生的迷思概念促进学生对公共管理定量分析基本原理的理解;围绕公共管理定量分析的主要原理和核心概念组织教学内容,帮助学生提升透过问题的表面特征发现基本原理和核心概念的能力;以技能训练为目标开展有反馈的练习,帮助学生掌握公共管理定量分析的分支技能、成分技能,提升学生的技能迁移能力;通过提升学生的元认知技能,促使学生成为自主的学习者;通过树立成长型思维,激发学生的积极学业情绪,提升他们的学业自信。

作者简介:

王海迪上海工程技术大学管理学院讲师

引用格式:

王海迪.基于学习科学的“公共管理定量分析”课程教学设计J].财经高教研究,2021(05):35-47.

投稿地址:gjs@sufe.edu.cn

联系电话:021-65903473

本文来自网络或网友投稿,如有侵犯您的权益,请发邮件至:aisoutu@outlook.com 我们将第一时间删除。

相关素材