第519期【教研活动】聚焦问题链设计 提升思维品质——高中英语新授课中问题导引课堂教学实践研讨

戴燕首先对“什么是新教研”进行了阐释，新教研也就是深度教研，它是指在教研主题指导下，开展系列化、进阶性、深层次的持续研讨，进而解决有关教学问题的高质量的实践研究。它强调参与者充分发挥主体性和能动性，通过开展系列化教研子主题，以达到对教研主题深入解析、系列活动及环节有效落实、教师能力切实提升的目的。她从“what”、“why”、“how”三个层面介绍了问题导引式课堂教学及新授课的内涵，揭示主题教研活动的目的与意义，希望在双新背景下进行课堂有效性探索的实践，通过教学研讨解决课堂真实问题。

程黟针对展示课的教学设计进行说课，从教材分析、学情分析、教学目标、教学理念与方法、教学重难点、教学过程与步骤、教学反思七个方面进行教学设计的说明与阐述，并对这堂课进行教学反思及后续教学改进策略的思考。

吴伟礼从单元设计、文本分析、学情介绍、教学思路等方面进行说课，阐述教学设计并对问题链设计进行反思，学生的思维锻炼需要整体架构，问题链要符合学生实际需求。

严娟指出，程黟设计的问题链环环相扣、层层递进、逐步深入，促进学生深度理解。课堂最后环节让学生用太极的哲学思想来解决生活中的实际问题，引导学生进行拓展迁移，将所学知识应用到日常生活当中，帮助学生获得解决问题的技巧策略。

教研组其他年级的老师也进行了发言交流，讨论区互动。

俞连总结了两节课的三大共同点：课前准备充分、课时环节完整、问题引导各有特色。同时，提出三点建议。首先，针对此类长难语篇，课堂活动要尽可能给学生预留出思考时间，避免课前预习痕迹过重。其次，读后环节要根据实际情况灵活设计。例如，针对该环节大量的语言输出要求，结合学生的实际学情，给出相关用语以提供语言支撑，帮助学生完成表达。第三，预留出布置课后作业的时间，利用课后作业衔接好本课时与下一课时，使两节课的教学环节形成闭环。

李重首先表达了对英语学习的看法。他认为，教语言，即育人。随后，他从教育学、课程改革和问题导引角度对两节课进行总结，回顾了两节课共同的亮点。基于问题导引式课堂的理解与实践及学校学科特色的发展，他探讨并提出改进建议。首先，抓准学科育人方向，解决学生实质问题。基于学科育人蓝图，结合单元主题设计，安排课时目标，落实育人价值。第二，下放课堂权力，以学生为中心，多样化学习方式，形成开放式课堂。第三，教、学、评一致，注重课堂评价。第四，青年教师要遵循课标，尊重学科规律，大胆探索。

最后，李重提出三点教研想法。首先，教研活动环节需要完整。在教学设计，磨课，课例，研讨，重建这五个环节都有所涉及。第二，要关联特色课型，循环改进，打磨课型，问题导引要与学科优势及学生素养合理衔接。第三，要关联学校特色发展。