【成长在线】洪艳 l 《山居秋暝》教学设计

发布于 2022-06-04 11:29


《山居秋暝》教学设计
安康高新区第一小学  洪艳
 
教材分析：
《山居秋暝》统编小学语文五年级上册第七单元的第一篇课文《古诗词三首》的第一首古诗。诗人王维将空山雨后的秋意微凉，松林间皓月斑驳的光影，石上清泉潺潺以及竹林中浣女归来嬉闹的声响，渔船掠过荷田的摇曳，和谐完美地融合在一起。这首诗充分体现了王维诗作“诗中有画，画中有诗”的特点，侧重引导学生体会诗句中的静态和动态描写，通过想象画面体会诗人寄情山水，乐于归隐的生活情趣。
学情分析:
五年级的学生能够借助注释、联系上下句、想象画面等多种方法来读懂古诗大意，对于学习古诗也有一定的热情，但是方法运用还不够熟练，对诗句所表达的情感理解不是很透彻，需要老师稍加引导。本首诗内容比较简单易懂，所以学起来相对容易。
 教学目标：
1.正确诵读《山居秋暝》，理解暝、喧、歇的意思，指导书写“孙”。
2.借助插图想象诗句描绘的景象，初步体会其中的静态描写和动态描写。
3.体会作者寄情山水，乐于归隐生活的情趣，有感情地朗读诗文。
教学重点：能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。
教学难点：感受王维寄情山水，乐于归隐的情趣。
教学过程：
一、课前交流，激趣导入
同学们，这里有一副对联“亦诗亦佛，佛性为诗，诗入佛境；半隐半仕，仕不碍隐，隐在仕林。”大家猜猜这副对联写的是哪位诗人？（师佛王维）
今天就让我们一起走近师佛王维，感受他笔下的的动静之美！
【设计意图】由对联引出诗人王维，自然导入《山居秋暝》，并且为理解王维诗作特点及诗人情感做好铺垫。板书课题，解诗题。
1.联系发现猜题之“暝”
教师板书“暝”，指名读，正音，猜义。
2.逐步解题说诗之“意”。
（1）“秋暝”为何意？（秋天的黄昏或者秋天的傍晚，日落时分）
（2）“山居秋暝”又是何意？读起来又有何感？
3.再次齐读诗题。
【设计意图】引导学生用富有诗意的现代白话来说一说题目的意思，想让学生通过自己的表达感受诗的意境，是为理解整首诗奠定了情感的基调。
二、初读古诗，检查字词
1.用自己喜欢的方式朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。
2.抽个别学生展示读。
3.男女生合作读，师生合作读。
4.指导书写“孙”。
【设计意图】这一环节主要是落实识字写字和正确流利有感情朗读古诗，通过语调、韵律、节奏等初步体会诗歌的内容和情感，为背诵诗文做铺垫。


三、想象画面，研读古诗
（一）想象画面，体会静态之美。
1.课件出示：空山新雨后，天气晚来秋。
2.引导学生借助注释、插图说说自己对这两句诗的理解。
3.指导朗读一二句。
（二）学习“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”
1.学生朗读这四句。
2.引导学生想象，从这四句中你看到了哪几幅画面？
3.学生交流，先同桌交流，再集体交流.
4.学生交流第一幅“明月松间照，清泉石上流。”
（1）这幅画中作者写了哪些事物呢？学生梳理并板书：明月、松林、清泉、山石。
（2）引导学生抓住意象想象画面，体会环境的清幽。
（3）带着理解和想象读，读出环境的清幽静谧。
5.交流第二幅“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”
（1）这幅图中作者又抓住了哪些事物呢？学生交流并板书：竹林、浣女、莲叶、渔舟。
（2）引导学生想象画面。学生交流，师引导：先听到喧闹声再看到浣女归来，先闻其声后见其人，先看到莲动，再看到渔夫划着渔舟归来了 ，这两句是倒装的手法，先闻其声，后见其人；先看莲动，后见渔夫，写得真美。
（3）引导学生带着想象朗读这两句。
6.体会画面美，品动静。
师：这两幅画面你觉得哪一幅美？美在哪里？引导说出静态美和动态美，抓动词“喧”“归”“动”“下”，体会动态美。
7.师小结：多么美的画面呀，王维就是通过一静一动、一景一人，给我们描绘了一幅美丽的山居秋暝图，我们来美美地读一读吧。女生读三四句、男生读五六句。
【设计意图】动景的精髓就在动词，这两句诗最典型的动词就是“喧”“动”“下”“归”，让学生想象画面，就是为了加深学生对动态描写的感知，体会以动衬静的妙处。
（三）学习“随意春芳歇，王孙自可留”
1.引读第四句。
过渡语：你愿意住在这幅画里吗？那王维呢？读——“随意春芳歇，王孙自可留”。
2.学生借助注释交流诗意。
3.理解“随意”和“歇”，感受作者愿意留在这空山之中
4.引用《楚辞·招隐士》中的诗句“王孙兮归来，山中兮不可久留。”师生对吟，感受王维对归隐生活的向往。
师：“诗言志，歌咏言”，这首诗表达了诗人怎样的感情？
5.补充作者资料拓展诗句引导学生体会王维寄情山水、乐于归隐的情感。
师引导:王维寄情山水，向往隐居生活的情感在他的很多首诗里都有体现，如——
中岁颇好道，晚年南山陲。
羡君栖隐处，遥望白云端。
晚年惟好静，万事不关心。
【设计意图】通过拓展《楚辞·招隐士》中的诗句让学生体会王维想留在山中的想法很坚定，又用王维自己的诗句来让学生进一步体会王维奇景山水，乐于归隐的情感，从而突破本节课的教学难点。


四、拓展延伸，升华情感
1.配乐吟诵。
2.跟着视频吟唱《山居秋暝》。
【设计意图】通过配乐吟诵，吟唱《山居秋暝》都是为了让学生感受优秀诗文的内容和情感，激起孩子们对优秀诗文的热爱，从而乐于积累和传诵。
五、布置作业
1.积累背诵《山居秋暝》。
2.拓展学习《鸟鸣涧》，体会诗中的静态描写和动态描写。
3.选做题：擅长唱歌的同学可以把《山居秋暝》唱给爸爸妈妈听；擅长画画的同学给《山居秋暝》配一幅画；擅长写作的同学把《山居秋暝》中想象到画面写下来。
六、板书设计


《山居秋暝》教学反思

               

《山居秋暝》统编小学语文五年级上册第七单元的第一篇课文《古诗词三首》的第一首古诗。通过今天的教学，我反思如下：

一、扎实朗读，熟读成诵

在教学中我将朗读贯穿整个教学，初读感知时采用自由读、展示读、男女合作读、师生合作读，让学生充分朗读，做到读正确，读通顺，读出节奏。品读诗歌时，通过想象画面，在学生在初步理解诗词大意的基础上引导学生想象美读，读出诗歌的韵味，感悟诗情时采用配乐朗读，一步步将读落到实处，最终达到熟读成诵。

二、想象为翼，体会动静

本单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写，教学时我抓住王维诗歌的特点“诗中有画，画中有诗”先引导学生提取诗中描写的意象，然后抓住诗中景物展开丰富的想象，使诗中的画面灵动起来，学生走进诗文充分感受到诗歌营造的美好意境，体会诗中的静态美和动态美。将学生的主观感受引入到诗歌意境中，学生“披文入境”想象美读，从而感受秋雨初晴后，傍晚时分山村的旖旎风光和乡村居民的淳朴风尚。

三、知人论世，体悟情感

教学是一门缺憾的艺术，反思自己整节课还有很多不足之处。比如在想象画面这一板块，教师没有做好预设，致使学生没有打开思维，想象到诗歌以外的情景，诗歌的画面不够丰富；其次是教育机智不够灵活，教学掌控能力有待提高，在教学中没有更好地抓住课堂中生成的资源来进行教学，让课堂更加灵动。

在今后的教学中我会不断地更新理念，潜心钻研教材，通过不同渠道努力提升自己的综合素养，且思且行且实践。


图文：洪艳

编辑：胡进宝

审核：刘远平

    



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