怎样备好自己的课一一 教学设计要抓住“问题”与“思考”的切入点 (五)

《暮思晨悟210903》“怎样备好自己的课 一一教学设计要抓住“问题”与“思考”的切入点 (五)”

     学习就是不断发现问题 、思考问题 、解决问题、探究问题的过程 ，并在生成问题的过程中，把学习与思考引向深处。 问题是学习内容与学生理解之间的落差 ，问题是教材联系与学生经历之间的纽带 ，问题是主题呈现与学习热情之间的联通， 问题是内心疑虑与思路点拨之间的共鸣。问题是唤醒求知欲望的思想火把 ，问题是触摸智慧的思维灵动 。可以说，问题的难度决定思考的力度，也同时决定学习的高度 。问题的质量决定学习的质量 ，同时也决定学习的深度。 问题的角度决定课堂的广度，同时也决定学习的效度。设计恰当的问题 ，可以促进学生思考 ，唤醒学习热情 ，提高学习能力 ，赋予学习意义。

    1、学习问题的三种意义:

     ①了解学情   调控进度 保证学习有张力

      学习问题常常表现为老师要求学生回答和解释的题目 。简单的问题，答案在书上 ，需要学生认真寻找 ，划出要点 ；稍有难度的问题 ，答案在书中 ，需要学生前后联系，总结特征 ，理解概念 ；中等难度的问题，答案在书内 ，需要学生通透原理，掌握方法，举一反三  ；高难度的问题 ，答案在书外 ，需要学生联系实际，灵动思维 ，融会贯通 。

     ②归纳要点 化解疑点  保证学习有收获

     学习问题通常是教材的重要点和关键处 ，也是学习的障碍点和疑难处。需要老师敲黑板、多提醒 ，也需要老师精心设计 ，精心施教 ，讲问题的同时就要认真考虑解决问题的途径与方法 。解决学习问题的八种对策:

    认真讲解， 力求通俗易懂 ；

    用心指导， 点拨学习思路 ；

    精心练习， 掌握科学方法 ；

    化难为易 ，提供学习支架 ；

    扫除障碍， 打通思维关节 ；

    组建团队， 促进合作学习 ；

    树立自信 ，实现自我发展 ；

    追逐梦想 ，点燃学习热情 。

     ③攻克难点   建构体系 保证学习有感悟

     学习问题通常是是教学难点 ，需要组织研究 、讨论并加以解决的疑难与困惑 。难点的积累常常是造成后进生的主要原因 ，难点的破解也常常是教研工作的重点所在 ，难点的化解也常常是教学设计的出彩之处 ，难点的处理也常常是教学经验的过人之处 。

     2、思考与思考力

     学习的本质在于思考、探究、反思与感悟。思考是人类一种比较深刻、周到的思维活动。 思考源于困惑，思考用于比较 ，思考在于探索，思考寻找答案 ，思考促进学习 ，思考探明真相 ，思考归纳概念，思考总结规律，思考感悟真理 ，思考触摸智慧。在某种意义上讲，思考成就人生 。 

      优秀人物总是表现出勤于思考、善于思考、拥有较强思考力的特征 ，即思路开阔 、思维缜密 ，思绪流畅，思想敏锐 。思考力是指在思维过程中产生的一种具有积极性和创造性的作用力 。如同物理原理一样 ，思考力也讲究大小、方向、作用点三要素 。

    3、思考力的三要素 

    首先，大小是指思考者占有的知识量和信息量 。勤于学习 、善于思考者，占有的知识量和信息量越大 ，站位就会越高 ，视野也就越宽  ，格局也就越大 ，对问题的思考就会越具体、 越周到、 越全面、越完整 、越细致、越深刻 。

    其次，方向是指思考者的目的性、程序性、方向性和一致性的相互协调 ，体现思考的角度和向度 。漫无目标会把人引进死胡同， 胡思乱想会导致人迷失方向 。只有在正确的时间 、正确的地点、正确的方向上用力，才会距目标越来越近 ；否则，会适得其反 。

    最后，作用点要聚焦思维对象 ，详察思维对象 ，集中精力，寻找破绽 ，力争一气呵成 ，形成势如破竹之势 ，求得问题的解决 。否则，表面上的努力思考， 无法深刻认知事物的本质 ； 表面上的课堂讨论 ，无法深刻理解事物的特质 ；表面上的课堂展示 ，无法深刻概括事物的要素 ；表面上的认识理解 ，无法深刻掌握事物的规律 。

    4、思考的十种主要方法:

   ①形象法，有趣好玩，丰富想象，完成文字与图像的转换 ，脑海中呈现出生动的画面 ，从而具备视感效应 。多媒体动漫功能 ，简笔画教学等，都可以起到很好的教学效果 。

    ②归纳法 ，理解概念，掌握方法。根据某一法则 (定理 公式 概念 )进行推理演算 ，在掌握过程与方法的基础上 ，进而进行总结 、综合， 提高学习能力 。

    ③逆向法 ，变化角度，拓展思维。逆向思维引导对事物的全面认识 。多元智能理论认为 ，每个学生都有七种潜在的学习智能 ，有效教学就是要认识潜能 、激活潜能 。逆向法则认为 ，某些学生是否先天就不存在着某种学习智能呢？如果这样，应该怎么办？

    ④垂直法，深度探究，有所突破。针对某一有意义、有价值的问题 ，组织学生进行纵向角度的归纳、 探究、拓展与研究，力争形成自己的学识见解 。

    ⑤发散法， 打开思路，广泛寻找。根据已有信息， 沿着不同的方向进行推理演算 ，争取从更多的视角观察问题、 思考问题  。

    ⑥水平法 ，⑦聚合法 ，⑧演绎法 ，

    ⑨移植法，⑩比较法 (略)

    5、思考与思维的区别

    ①词性不同 :

思考作为动词 ，重在寻找答案 、解决问题 ；思维作为名词 ，重在逻辑推导 、发现规律 。

    ② 意思不同 : 

思考主要想问题 ，重在选择认知的起点 ；

思维主要想关系 ，重在体悟方法与过程 。

    ③指向不同 :

思维指向探索与发现事物的本质联系和规律特征 ，是认识过程的高级阶段 ；

思考指向寻找具体答案 ，解决具体问题 ，是认识过程的初级阶段 。

      ④程度不同:

思维是对事物的间接反应 ，需要通过其他媒介的作用来认识客观事物 ，需要借助已有知识和经验，已知条件来推测、判断未来事物的发展趋向；

思考是对事物的直接反映 ，主要凭借自己的知识积累，专业经验，学识水平和思维能力，来认识事物 ，判断事物 。

     6、思考的意义

  ①要解决问题 ，就要学会思考 ；

  ②要取得进步 ，就要学会思考 ；

  ③要提高成绩 ，就要学会思考 ；

  ④要改善处境， 就要学会思考 ；

  ⑤要触发灵感， 就要学会思考 ；

  ⑥要改变命运， 就要学会思考 。新年