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智商和智力的定义

智商和智力

智力实际上是一个人适应环境的能力，它包括学习知识的能力，适应社会的能力，与人交往的能力。

智商是按统计学方法得出的智力商数，

它表示一个人智力高低的情况。

因此，智商与智力有一定的关系，但却不等于智力水平。

科学地说，智商只能反映儿童的部分智力水平，却不是智力的全部象征。

因此，低智商的儿童并不一定就笨。

智力和智商的区别还是很大的：

智力与智商

1、智力是一种抽象思维能力、洞察力、理解能力、逻辑能力、记忆力等的程度描述名词，通常有些人的智力会在某方面比较突出。

2、智商是评价智力的指标，这种指标评价标准多种多样，有不同的方法。

3、智力是本质，智商是对智力的评估。

聪明的人智商不一定高

许多杰出的社会成功人士的智力是无法用智商测试或者用纸笔测验分数测出来的。英国曾对在政治、经济、科技、军事、文学等方面做出杰出贡献的400余伟人的调查中发现，有60％的人在中小学时是学习成绩平平的学生，其中相当数量是学习困难学生、差生、双差生。

如爱因斯坦六岁入学，常被留在学校，不准回家。教师常责骂他：你是个笨头笨脑的孩子。

德国古典哲学大师黑格尔的大学毕业证书上写的评语是：该人学力中等，不擅长哲学。

小时候的牛顿学习成绩也不好，被校长当作差生的典型。

平均每十五天就有一项发明的爱迪生，八岁才入学，因理解能力差，听不懂教师讲课，数学成绩尤其差，教师说他是：不折不扣的糊涂虫，最后被迫辍学，由他母亲担当起教育他的责任。

达尔文也是个后进生，在他的日记里有一段记载：“不仅教师，家长也都认为我是平庸无奇的儿童，智力方面也比一般人低下，有时父亲对我说：你不爱学习，整天地玩，将来一定会给达尔文家丢脸。我听了大失所望。”

从无数伟人的经历也可以看到，有许多因纸笔测验成绩差而被列入差生行列的，并不是真正的智力低下。由于不科学的智能观、人才观和单一的评价方式，不知道扼杀了多少人才于中小学摇篮之中！

影响智力和智商的主要因素是什么？

智商受多种因素影响，首先是生物因素。有些儿童因患有先天性、遗传性疾病，或是后天受了脑外伤，造成低智商，医学上称为智能发育不良。

另外一种是社会因素。儿童脑功能正常，但由于不良的环境和心理因素的作用，使智力水平不能正常发挥。

一旦改变环境和解除心理障碍后，智商很快可以得到提高。

对于社会和心理因素引起的低智商，并不难以矫治，比如由长期老人看管关在家中的孩子，他的交往能力和见识就较差。

如果让孩子进入幼儿园过集体生活，并注意孩子的智力开发，增加与外界的交往机会，培养有兴趣的爱好，多参加各种游戏和听故事、听广播等，经过一段时间进行智商复测，绝大部分儿童智商可达到正常水平。

素质教育让聪明孩子成才

越来越多的证据表明，人的“智力”是非常复杂的现象（它是一种现象，不是一种看得见摸得着的具体的“东西”，那种“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想是一百多年前智力测量刚开始时对智力的理解倾向，可悲的是当代的中国父母们对智力的理解仍停留在这个水平。

    往大了说，这会造成极大的社会人才浪费。往小了说，这会造成孩子和家庭的不幸。

绝大部分的孩子在成长过程中错过开发他们独特智力（能力）的时期，长大后在单一形式的社会竞争中被淘汰，他们独特的智力（能力）被埋没、被浪费。

这不是张口胡说，从制度上，应试教育就是要保证淘汰大多数人（一本线每年录取人数不到10%），只能让少部分人（不到10%）接触有限的教育资源。

当所有的孩子都（被逼）冲着这个目标努力的时候，一定会有至少90%的孩子独特的智力能力被浪费。

这些孩子中可能有的具备强大的体育天赋，有的非常擅长画画，有的对音乐非常敏感；有的就是喜欢研究大自然的花鸟虫鱼；而有的可能就喜欢并且擅长做手工……。

但这些孩子在十多年，甚至长达近二十年的教育中错过了开发他们这些独特能力的时期，去做他们并不擅长的应试。最后，他们在应试上成绩平平，而自己原本非常擅长的能力也被荒废。

狭隘的智力思想和应试思想会造成家庭和孩子的不幸，这也不是危言耸听。应试制度绝对可以保证90%的孩子因应试教育而过得不幸福，90%的家庭父母们因孩子应试能力差而沮丧。而最后，必然有90%的孩子在应试的道路上成为人生的“失败者”。这个结局是以我们的应试制度做“保障”的。90%以上的家庭必须面对。

智商和智力这两者不算是一回事，但是我们每个人的智商和智力之间是没有很大的区别的，即使是智商很高的人也会有自己不擅长的事情，智商普通的我们也会有自己擅长的事情，所以没必要在智商之力上面纠结，我们现在所做的事情，完全没有到达拼智商的程度。

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