心痛孩子哭得稀里哗啦,到底什么是教育,它的目的又是什么?

把孩子送到学校里，我们以为孩子们坐着听，老师在讲台上讲，那就是教育了。为什么要教育孩子呢？不就是要他们好好学习，考上好大学，找到好工作，以后过好的生活吗？是，又不全是。

很欣赏有一所中学打出的理念是：一切为了提高孩子的生命质量！生命质量，就是一个内涵丰富的概念了，它不只是功利的好学校好工作，还更多包括学生内在的精神世界。也不只是孩子们成年后的生命质量，而是贯穿整个生命历程的每一天。

为了达到提高学生生命质量这个目的，根据生命成长的不同阶段的特征，其教学方法和内容也是不一样的。很小的孩子们，他们对这个世界是感性的，好奇的，那就让他们在感性的世界里凭感觉地自由的成长；如果给他们确定的理性的教育，他们以为世界就是那样的了，就禁固了他们的小脑袋，再无首创精神可言。确定的理性的内容，比如确定的数学等等要在十多岁才能进行。

然而把教育放到社会这个大系统里来，它又成了各种力量角逐的场地，都想在孩子们的小脑袋里预装入带有不同色彩的理念，从而违背了教育的本质和规律，其结果可能是整个国民素质处于低矮状态，历经数代人后，在世界各个民族的竞逐中，优势难显。在这个开放世界的民族生物链中，如果处于一种被动的低端层级中，那只是受剥削的奴役的对象。这种低端持续到一定时候，必定会反噬那些先前能影响孩子们教育的力量，甚至直接催毁，又进入下一个新的循环。

比如天真烂漫的孩子，就让他们在开心活泼的环境中成长就好，如果通过讲故事，让他们“感动”得哭得稀里哗啦，可以让他们对一些社会组织心生崇敬，但也感受到了这个世界的冷酷无情而充满仇恨，这是他们幼小的心灵不能承受之重，也让稍能思考的成年人们倍感残酷。

再说世界是复杂的，没有完美的组织，有些组织反而是需要民众监督着的，否则，它们就会偷食民众；而社会也不全是冷酷无情充满杀戮，也有美好的让人向往的存在。这些内容应该让孩子们长大一些再让他们慢慢明白才好，如果让原本还是孩子的人们，一夜之间成了一个“懂事”的小老头，整个精神世界也就定格在那里了，还谈何创新？还谈何精神的爆发力？还谈何成长的后劲？

教育的事情还是让它们回归教育本身，如果出于一个组织的私心涉足教育，那就没有“育”了！