怎样教好自读课

发布于 2021-09-16 08:10

怎样上好语文自读课

在初中语文教材中，每单元的阅读课文都分为“教读课文”和“自读课文”两大类，教读课文一般是指每单元中重点教学的文章，自读课文是指以学生自学为主的文章，自读课文在教材的目录中标有星号，课文后面附有阅读提示。部编版初中语文教材对自读课文的阅读要求较低，学生学习时一般采取自读和泛读的方法。
初中语文自读课的教学过程一般可以归为两个大环节。第一步，初读课文，了解课文的主要内容。先提出主干问题，然后让学生带着问题粗读课文，在独立思考的基础上分组或全班讨论问题，归纳总结。第二步，再读课文，体会课文思想感情或深层含义。先就课文表达的思想感情或深层含义提出问题，让学生带着这些问题再读课文，然后在组内或班内交流讨论，并总结归纳。
应该注意的是，在师生交流中提出的问题要有层次，有难易程度的渐进。问题覆盖面应从总体到局部，由浅表到内涵。在教学实施过程中，教师要尽量做到每一步都以问题开始，每一步都以读为基础，解决问题和解读课文要紧扣关键词句和重要段落。
根据课程标准关于阅读教学的要求和自读课文的课程性质，我们可以设计不同的自读课教学模式，下面分别解读说明。
一、精读迁移式
这是最普遍、最基本的教学模式，可称之为自读课的“母式”，其他模式大都是由此演变而来的“子式”。其教学步骤大致是：
1.梳理目标，导入新课。
由本单元课文的主题和单元提示切入，总结本单元教读课的学习方法，导入新课。
2.初读课文，整体感知。
在这一步骤里，应让学生利用工具书和课文注释自学生字、新词，教师适当进行检查，指导学生从整体上把握课文大意和表达特点。
3.研读课文，理解探究。
在这一步骤中，教师可以提出1~3个问题，让学生带着问题读书，运用从教读课中习得的方法，独立解决问题。这问题可以是课文的思想内容，也可以是课文的表达形式。然后全班交流收获，评价总结，归纳问题答案。
4.精读片段，重点鉴赏。
这一步主要是针对课文的重点段落赏析语言，领悟文本思想内涵。
5.总结课文，拓展延伸。
这一步主要是联结课文与社会生活，应尽可能地拓展本课所学，鼓励学生在课外进行完全独立的阅读。
二、质疑解惑式
      这是“精读迁移式”的变式，教学步骤与之大致相同，但是二者不同的是：在初读课文、了解文章大意的基础上，“质疑解惑式”会让学生提出疑惑和值得探究的问题，教师从语文学习的角度筛选出或整合成三四个问题，作为全班共同学习、探究的目标。
       在教读课中，教师也经常设置质疑解惑的环节，在师生交流过程中，教师往往相机品味课文的重点词句，通过精心的设问，引导学生细致的“咀嚼”语言，深入解读文本，有时还穿插有感情朗读。但是，在自读课中则应减少穿插朗读、精问和追问，应该重视学生探讨、交流学习的收获，并进行适当地评价和归纳总结。
三、比较阅读式
       比较阅读式与上面两种教学方式的不同主要体现在选取的教学内容不同，精读迁移式以单篇课文为学习要素，比较阅读式以两篇或多篇为学习要素。部编版教材都是以主题和语文要素双线组元，同一单元的自读课文与教读课文往往拥有共同的主题，各篇文章主要表现为选材和写法的差异。运用比较阅读式，可以采用群文阅读的方法，恰当选择比较赏析的角度，指导学生就选材、写法和语言表达等方面的异同展开探究。基于自读课文的“桥梁”性质，也可选择主题相同的课外文章与自读课文进行比较阅读。
四、以测促读式
      这种阅读学习方式注重阅读效果，重视学生思考的独立性，而且能够及时反馈学情。其具体的操作方法是：
       1.在导入新课后，出示测试题目。
       2.让学生带着测试的任务读书，边读书边做题。
       3.课堂交流和订正总结答案。
       4.探讨学生不能解决或者回答不准确、不完整的的共性问题，进一步引导读书，规范答案。
       采用以测促读的自读课教学模式，关键点是教师需要精心设计测试题目，通过测试促进学生读书、检查阅读效果，达成把握课文主要内容、特点和积累语言等教学目标。自读课的阅读测试题目应该难易适度、题量适中，确保大多数学生能当堂顺利完成。
       以上所述是自读课教学的基本范式，但是任何教学方式都不是一成不变的公式。学有规律，教无定法，这几种教学模式决不是刻板的公式或机械的流程，而是基本的教学思路。在自读课文的教学中，教师要避免教条主义和形式主义的教法，要依据课文的不同特点及学情的不同而采取合宜的方法，以学生自主阅读的收效为出发点，灵活变通地设计教学思路。
 
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